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基于超星学习通的智慧课堂教学模式的构建与实践

范文

刘波杨宝华许正荣

摘要：随着“互联网+”时代的到来，课堂教学模式逐渐向情境化、智能化发展，智慧课堂应运而生。本文试图构建一种基于超星学习通的智慧课堂教学模式，并将其应用于《通信网络技术》教学中。通过课前、课中和课后三个教学环节分析了新教学模式对教学效果的积极影响。

关键词：智慧课堂;教学模式;信息化;智能化;互动化

中图分类号：G434? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）14-0115-03

“互联网+”时代，云计算、大数据等新兴信息技术的蓬勃发展，移动智能终端的广泛使用，为现代教育模式和教学方法提供全新的发展契机，促动着新一轮的教学改革深化。在教育信息化程度不断提升下，智慧课堂教学模式的构建与实施已成为当前教学研究新的热点问题[1]。智慧课堂是依据建构主义理论，以培养具有智能型、素质型、创造性人才为目标，利用移动智能终端工具及大数据分析技术所构建的智能化的教学模式[2]。在《通信网技术》课程教学实践中，笔者依托泛雅和超星学习通平台，在历时两年共四个教学班级的试点过程中，探讨并实践了一种新型智慧课堂教学模式，取得了良好的教学效果。

1智慧课堂教学模式的特点

智慧课堂是以提升智慧能力为目标，高效率、高质量的新型课堂，其教学模式具有以下特点。

（1）个性化的教学方式

构建智慧课堂的平台，能记录学生在整个学习过程中产生的行为数据。不仅包括学生观看教学视频的进度、阅读给定资料的次数等数据，还包括学生点击资源的种类，阅读课外学习资源的时间，完成作业的次数，答题的正确率等量化后的学习数据。教师可以在学习平台上预先存储多种不同的教学资源，并根据知识点的相关性进行分类。在发布这些资源后，教师可以使用平台的大数据分析技术，根据学生对不同资源阅读时长的统计信息，分析出学生的偏好和学习倾向，进而智能发布差异化的学习材料，以满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习热情。

（2）智慧化的教学环境

在教学交互软件的支持下，教师可以将大量的电子教学资源分类存储在云服务器，一方面可以方便师生即时访问与下载，另一方面，分类的资源也可以方便教师在课堂教学中营造不同的教学情境，结合信息化技术等手段，实施沉浸式课堂教学。智慧课堂将学生课桌和移动智能终端相结合，将信息技术与现代教育场景相融合，教师可以很方便地实现课前准备、课中学习和课后复习的全场景智慧管理，打造以学生为中心的智慧化、情境化教学环境。

（3）自主化的学习过程

资源丰富的智慧课堂可以为学生的自主学习提供更多的参考书，可以引导学生在自主学习时制定自主学习目标、选择合适的自主学习方法及自主学习手段，学生自主学习思维的培养，也需要教师使用智慧课堂进行引导。培养学生从海量互联网资源中获取新知识、选择新知识，有针对性地分析和解决问题的能力，真正实现以学生为学习主体的自主学习过程。课堂教学的管理方式由传统的管理方式转变为以教学过程实时监控为基础的学生学习行为的管理，这种监控管理方式，能实时呈现每个学生的学习状态，更有教师及时进行课堂管理、调整教学行为。

（4）立体化的交流互动

多元化、多方位的深度互动教学，是智慧课堂模式的关键特点。依托移动互联网和智能终端创建的智慧课堂，能有效地打通课内课外，突破传统课堂的时空限制。智慧课堂教学的交流互动由师生面对面的交流互动，转变为贯穿课内课外的多元化交互;由教师独角戏式的互动，转变为教师和学生均可发起的交流互动。这种交互方式不仅突破了传统的课堂教学中只在课中进行互动的障碍，将多元化的交流互动扩展到了课外，而且，新的交互模式既发挥了教师在教学中的主导作用，又强化了学生在学习过程中的主体地位，使课程的互动更加立体化。

2智慧课堂教学模式的构建

智慧课堂教学模式的建设目标是将面对面的传统课堂教学模式与网络教学模式相结合、突破时空局限，优势互补、相互促进;它不仅利用了网络教学的独特性，而且保持了传统教学方法的感染力。在此模型下，通过不断改善教学方法、改进教学内容、丰富教学手段，可以达到理想的教学效果[3]。

筆者探讨的智慧课堂教学模型贯穿课前、课中和课后三个教学环节，将独立的学习过程串联成一个行为整体，先后、涵盖课前教学资源的建立与完善、学生线上线下预习、问题汇总和教学设计、重点难点知识讲解、课堂测试和作业发布、专题分析和研讨等六个教学行为节点。如图1所示，六个教学环节的设计，以强化教学过程中的互动为主要目标，兼顾教学行为中的“教”和“学”的平衡，打造系统化的教学模型，充分发挥教与学两方面的积极性。

3智慧课堂教学模式的实践

“通信网技术”是通信、电子信息类专业重要基础课程。主要讲述现代通信网的主要概念、基本组成、常用技术及其发展过程[4]。完整的“通信网技术”理论和实践教学旨在为学生建立起全程全网的通信网络概念，对培养学生的创新意识、接受新知识、适应新环境、从事开发及应用通信技术与设备等能力起着重要的作用。笔者依托泛雅平台和超星学习通，构建了“通信网技术”课程的智慧课堂教学模式。图2展示的是泛雅平台的“通信网技术”课程主页。

3.1课前环节

为了引导学生主动且有效地课前预习，教师可以根据授课内容编写一些课前预习测试题，学生可以在学习通平台在线答题并提交，平台自动批改后，教师可以从分析结果中精确获取学生的知识点掌握情况。同时，作业的评阅结果也能够让学生带着疑问走进课堂，强化求知目标、增强学习动力。课前预习测试行为的常规化，不仅能让教师从中总结学生的学习规律、分析教学得失，也能大大提高授课质量。

除此之外，根据预定的教学目标和教学内容，教师在课前可以有选择地发布智慧版课件、重点难点分析视频、各章节微课、知识点链接等相关教学资源[5]。海量的网络资源具有较高的复杂性和普适性，为推送的预习资源能适应课程的教学范围，教师需要提前对推送的资源进行个性化的选择。在课前预习阶段，学生可以通过平台反馈自己遇到的问题，并由老师归纳总结，作为后续课中教学环节的引入点。

3.2课中环节

通过对课前预习情况和预习效果的归纳总结，教师可以利用事先准备好的小故事、小图片等导入新课章节的知识内容。智慧课堂倡导协作化的学习模式，鼓励学生主动参与到探索知识的过程中来。为此，需要鼓励学生积极展示预习结果，分享个人观点，充分发挥学生的主观能动性，增强智能课堂互动的多元化，彻底改变传统课堂教学中“知识灌输”的教学方式。

教师在授课过程中，一方面为学生在预习中遇到的问题答疑解惑，另一方面需要穿插布置新的学习任务，采用分组讨论或投票问卷的方式，以多元化的方式熟悉新知识模块的知识点;随堂测试阶段，老师通过学习通平台发布测试题，学生收到测试题后可以展开实时回答并在规定的时间内提交答案;平台可以对其中的客观题自动批改，并将统计和分析结果反馈给授课教师。教师根据大数据分析功能找到学生知识点的薄弱环节和不足，着重进行难题、错题的解析，以达到巩固学生知识的目标。

3.3课后环节

在传统的教学模式中，教师根据预定的教学目标安排课后作业，作业类型单一且作业量偏少;学生课后完成作业的过程缺乏监督，作业的上交也难以按时按质完成。这种由教师单方面发起、学生处于被动地接受和执行状态的作业模式，更强调作业的结果而不注重过程，不利于保持学生的学习兴趣，甚至对作业预设的作用带来负面的影响。智慧课堂中，教师可根据学生不同的专业基础和知识掌握水平，设置不同的兴趣小组和学习任务组，并向每个学习小组下达形式多样、内容不同的课后作业[6]。在实践过程中，积极倡导小组成员自主布置作业，组内成员协作完成。对于研究型的大作业，教师还可以组织小组成员进行现场探讨和研究，或采用平台直播的形式，直播小组讨论过程和结果，营造良好的学术氛围，培养学生的科研兴趣和热情。

4教学评价与教学效果

智慧课堂教学模式与传统教学模式的最大区别在于“教”与“学”的关系发生了转变[3]：在传统教学模式中，传授知识的教师是教学行为的主体，接受知识的学生是教学活动的对象，对象的“学”被动地服从主体的“教”。智慧课堂充分拓展了学生的学习方式，赋予了学生的学习自主权，从而让学生在教与学的关系中变被动为主动，既强调了学生主角地位，又保证了教师在教学活动中的引导作用。为此，在智慧教学模式的实践中需要将教学行为、教学效果的评价常态化。笔者采用了课程结束后，学生在学习通平台打分或在學习通平台留言的方式，对当日课程的教学效果进行日常评价和建议，这种评价体系鼓励学生积极参与到日常教学活动的设计中，共同投入到知识的探索过程中，坚持以学生为本的教学理念，充分发挥了学生的能动性。

5结语

毫无疑问，科技为教育赋能，技术创新推动着教育手段的进步。在信息技术大爆炸的今天，如何有效地利用好优秀的教学平台，是每一个致力于教学改革的先行者都在探讨的话题。智能教学软件为我们创建智慧课堂提供了一个高质量的教学平台，但还需要深化课程设计、优化教学手段、改进教学思维。只有优秀的课程设计才能使智慧课堂充满活力，进一步改善了学生获取知识的途径。同时，智慧课堂教学模式完全改变了传统的“学”的步骤，在课前、课中和课后的学习过程中，需要学生有良好的自主学习意识和习惯。笔者在“通信网技术”课程的实践过程中发现，拥有较强的自主学习思维的学生才能获得较好的学习效果[7]。因此，智慧课堂教学模式的全面实践，也肩负培养学生的自主学习意识和创新思维，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观的重要责任。

参考文献：

[1] 陈瑶，胡旺，王娟.基于知识图谱的智慧教育研究热点与趋势分析[J].中国远程教育，2016（9）：21-26.

[2] 刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56，73.

[3] 林涵，唐超礼，王仲根，等.依托超星学习通平台的智慧课堂教学模式的构建研究[J].科技风，2019（31）：39，51.

[4] 秦国.现代通信网概论[M].北京：人民邮电出版社，2004.

[5] 王锐烽，罗欢.基于超星学习通的智慧课堂教学在外科护理学课程中的应用[J].国际感染病学（电子版），2019，8（3）：213-215.

[6] 雍媛媛.高职智慧课堂教学模式研究[J].中国管理信息化，2018，21（19）：217-218.

[7] 崔晓慧，朱轩.智慧课堂教学模式的特征及实践[J].职教通讯，2017，32（21）：69-72.

【通联编辑：唐一东】

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