《基于SPOC混合教学模式的《Java高级编程》课程教学改革研究》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于SPOC混合教学模式的《Java高级编程》课程教学改革研究

范文

魏林

摘要：该文对SPOC混合教学模式国内外研究现状分析后，以《Java高级编程》课程为例，研究并探索了基于SPOC平台的混合教学模式，从课程的混合式教学设计到课程的混合式教学实施，经过与传统课堂教学模式的教学效果对比分析，运用了混合教学模式的实验班级教学效果显著，这为计算机类课程混合教学的改革提供了参考与借鉴。

关键词：SPOC平台;混合教学模式;Java高级编程

中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）16-0139-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 SPOC混合教学模式国内外研究现状

SPOC（Small Private Online Course），即小规模专有在线课程，由美国加州大学阿曼多·福克斯教授在2013年提出。国外对于SPOC混合教学模式的研究，最早源于2012年哈佛大学开展的一系列小型网络课程教学开始，随后2014年，麻省理工学院开启SPOC课程与翻转课堂相结合的教学模式改革，为混合模式教学起到先锋作用，2017年Liu Y X， Wen J X， Deng D L等通过高职院校无机化学教学的实践分析，得出SPOC教学模式能有效地解决课程教学中存在的难题。国外名校对于SPOC的混合模式教学应用非常认可，并自主利用一些教学平台将线下和线上结合教学。

国内对于SPOC混合教学模式的研究，主要以课程为例开展，清华大学出版社在2013年率先上线的SPOC“智学苑”网络化教学平台，随后，西南交通大学、中国地质大学等国内数十所高校也开发了多门SPOC网络学习课程，涉及领域广泛，随着国内的其他高校陆续加入SPOC课程和学习平台的开发中来，SPOC教学模式的应用也逐渐增多。

2 《Java高级编程》课程介绍

《Java高级编程》课程是《Java程序设计》的进阶课程，主要讲授组件及事件处理、输入输出流、JDBC与数据库、多线程机制、网络编程及泛型与集合框架等知识，内容繁多、知识点难，学生通过该门课程的学习，掌握Java语言的高级知识点，并能运用Java语言进行一般C/S应用程序设计，同时提高分析问题和解决问题的实践操作能力。

3 《Java高级编程》课程混合式教学设计

目前国内各高校采用的SPOC教学平台有爱课程、人卫、超星、易智教、雨课堂等，《java高级编程》课程采用超星尔雅教学平台开展混合式教学。学期初，登录超星尔雅平台建设在线课程，制作在线课程需要的教学视频、知识点测试习题、课件、知识点导图等资料，对该课程进行混合式教学设计如下图：

1）教前分析：学期初，对班级学生的前序课程学习情况进行摸底调查，了解学生的学习习惯、学习行为。与经验丰富的教师交流探讨，开课前，对该门课程的教学目标及内容进行分析，勾画出课程重难点知识点，以及定位出课程各知识点教学目标。

2）资源分析：将一整学期的教学内容合理的划分到18周，并为每周的教学内容选取恰当的教学资源，如教学视频、课堂测试题、教学课件、程序源码、知识导图等。将Java在线资源置于学习章节顶部，方便学生快速地翻阅，在线资源包括在线书籍、在线视频、全国计算机等级考试（二级Java）资料。在每周的教学里分享1个学习拓展，提供给有需求的学生进行高阶知识的拓展。在每章教学后绘制章节知识点导图，帮助学生搭建Java课程知识体系。

3）教学活动设计：教学活动划分为课前、课中、课后三部分。每次课前发布本周学习任务，每周的学习任务与学习单元18周划分相一致。课中及课后开展多种教学活動，典型教学活动如下表：

4）评价设计：课程的考核评价由签到率、作业平均分、测试平均分、互动课堂积分、任务完成得分、自我评价及期末考试成绩按一定的权重比例组成。

对《Java高级编程》课程的混合式教学的以上四个设计，不仅打破传统的教学模式，对课程的教学管理、学生的学习兴趣、学生的自主学习等方面起到了积极促进作用：

1）移动教学加强课程教学管理，全面掌握学生学习状况

线上+线下混合教学弥补线下教学在时间地点上的局限性，满足学生对课程教学的便捷性需求，同时通过线上与线下开展多种教学活动。通过丰富的教学活动，Java课程教学从课堂的45分钟延展到课前、课后，教师的教学与学生充分交流，并利用SPOC教学平台（超星）掌握学生的学习动态，并统计、分析和跟踪学生的学习状况，实时进行教学反思，及时调整教学设计、改变教学策略，有效提高课程教学的时效性。

2）运用多元化教学资源，激发学生编程学习兴趣，培养动手编程能力

根据课程教材章节，共绘制Java课程知识点导图16张，帮助学生搭建java课程知识体系，掌握章节重要知识点。将课程重要知识点开发成快速入门教学视频，将冗长的程序代码编写过程处理为2～3分钟教学视频，短小精华，高效轻松，易学易写，从而克服学生编程难思想，激发学生学习兴趣。每周两次定时定频的发布作业，扎实学习每个重点、难点专业知识。每章节完成后安排阶段性章节测试，进一步巩固复习课程每章节专业知识。开展项目训练，锻炼学生实际动手能力，提高编程开发水平。

3）实施分层教学，落实因材施教

建设多元化的课程教学资源满足不同类型学生、不同层次学生的求知欲望，并基于多元化的Java教学资源开展梯度分层教学，每周教学分享拓展学习，使不同层次的学生都能建立信心，主动学习，形成自我发展的能力，使得学生得到有差异的发展。

4）采用过程性评价体系+激励机制，提高学习效率

基于SPOC的混合教学采用过程性评价体系从专业特色出发，从课前准备、课堂表现维度、知识技能、课后作业4个维度构建过程性评价体系，加强对学生学习过程的管理，重视学生的学习过程，全面评价学生，使得课程最终评定的成绩与学生真实的学习状况相一致。并在教学中辅以激励机制，充分发挥学生的学习潜能，提高学习效率。

4 课程混合式教学实施

将《Java高级编程》课程的混合式教学的四个设计在2018级的软件技术2班进行实践探索，经过2019-2020-1整个学期的教学，混合式教学共发布108个教学任务点，开展36次签到、21次选人、20次抢答、18次随堂练习、24次问卷调查、3次分组任务、27次课后作业、8份章节测试等教学活动。平均签到率93%，任务点平均完成数103个，作业平均完成率83%，作业平均分90分，章节测试平均分85分。

5 混合式教学效果分析

《Java高级编程》SPOC 混合教学模式现已经开展了 2个学期，共有4个班参与了混合教学授课，总体看来教学效果有一定提升。多元化的教学资源激发学生学习的热情，定时定频的作业及章节测试提升学生对知识点的理解与掌握程度，分组项目增强学生合作意识，提升课程学习自信心，采用过程性评价体系进行课程考核，学生参与度提高，整个学习过程清晰可控。

为了解采用混合教学模式教学给学生带来的学习感受，针对182软件实验班发放52份调查问卷，共回收 45份有效问卷。问卷结果显示75.12%的学生觉得多种教学活动的开展使课堂教学更生动、有趣，78.59%以上的学生表示混合教学模式有助于督促学生学习，90.24%的学生认为线上的学习能弥补线下教学的不足，可以帮助他们反复的学习，为课外学习提供便利，85.13%的学生表示混合教学模式使课程考核更加客观、透明。

为了对比使用不同教学模式带来的教学效果，将2017-2018-1学期161软件班级使用传统课堂教学模式学生学习课程成绩与2019-2020-1学期182软件班级、2019-2020-2学期182计算机应用班级使用SPOC 混合教学模式学生学习课程成绩对比，100-80分分数段百分比显著提高，班级平均分也明显提高，对比如下表。

6 混合式教学总结

基于SPOC混合教学模式的《Java高级编程》课程教学改革，经过两个学期的探索、实践与改进，教学取得了一定的成效，基于SPOC混合教学模式不仅受到了学生的一致好评，也使得高校课堂更加高效。在今后的教学过程中，基于 SPOC 的混合教学模式需不断调整和完善，充分发挥其共享优质教学资源、集约化、小众化等在线学习的特点，使高校课堂变得更加动态、灵活、便捷。

参考文献：

[1] 曲明洋，李廷取，张晓玉，等.基于超星学习通混合教学模式的应用研究[J].吉林化工学院学报，2019，36（06）：32-35.

[2] 王敏，陈珂，许旻.SPOC混合教学模式的研究与实践——以《JAVA程序设计》为例[J].中国教育信息化，2019（6）：67-69.

[3] 覃一海，陈家迁，温剑锋.基于SPOC混合模式的JAVA课程教学改革[J].电脑知识与技术，2019，15（9）：112-113.

[4] 姚林香，周广为.高校SPOC混合教学模式的设计和教学效果分析[J].教育学术月刊，2018（12）：92-100.

【通聯编辑：朱宝贵】

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