| 标题 | 创设初中数学课堂教学情境的实践与思考 |
| 范文 | 肖良敏 数学是思维的体操，数学教学是思维活动的教学，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境设置，教师借助于现实的、有意义的、富有挑战性的材料与手段，创设有利于学习者的学习情境，引导学习者进行积极的自主建构，从而习得知识，提高学习兴趣，下面谈谈我们的一些实践与思考。 1数学课堂教学情境创设的核心在于激疑和诱思 数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑和诱思，数学作为自然科学的基础学科，其科学理性是数学生命经久不衰的支柱，数学新课标和原来的数学教学大纲都把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标，例如在教学“倒数”的概念时，教师情境创设：“粉笔可以倒过来，数可以倒过来吗?”结果学生误以为12的倒数是21，这样的引入容易造成学生思维的混乱，为此，突出数学课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂教学在适度改变它枯燥乏味状态的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，所以对于情境设置，遵循宁精毋杂、宁缺毋滥的原则也就很有必要了。 2利用学生感兴趣的现实问题创设情境 近年来我国中学生在国际奥林匹克数学竞赛中连获总分第一，但在简单应用题方面的得分率却较低，由于初中毕业生在校内外学做家庭理财和参与社会服务的机会很少，导致他们中的很多人不会计算分期付款与一次性付款的利息问题，因此，平时在教学中，结合教学内容创设一些应用实践情境，以培养学生解决实际问题的能力，例如：为了缓解白天高峰时段用电紧张的问题，鼓励市民白天节约用电，某供电部门实行了分时段计价的方案，小明家安装了分时段计价的电表，上月的用电量为120度，共付电费52.40元，已知用电高峰时段(7：00到22：00)的电费单价是0.515元，而用电低谷时段(22：00到第二天7：00)的电费单价是0.412元，求小明家上月用电高峰时段与低谷时段各用了几度电?这样创设应用情境，学生在解决自己感兴趣的现实的问题，教师是在展示数学的应用价值，在润物细无声中实现了学生数学能力的提高。 3数学问题情境教学能够让学生体会到数学的来龙去脉 数学问题情境教学作为一个好的手段，从问题情境到建立数学模型，就是一个数学建模的过程，数学建模的过程就是将数学理论知识应用于实际问题的过程，在建立模型、形成新的数学知识的过程中，学生能更加体会到数学的来龙去脉，以代数式的学习为例：设置一个具有挑战性的问题情境，学生在解决问题的过程中必须接触到代数式，搭1个正方形需要4根火柴棒，①搭2个正方形需要多少根火柴棒?搭3个正方形需要多少根火柴棒?②搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?③搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的?④如果用n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴进行交流，学生在探索10个、100个正方形所需火柴棒数的过程中，体会建立一般规律的必要性；他们通过观察、实验、归纳，探索出一般规律后并运用字母表示，这其实就是一个数学化的过程，数学化是指学生从自己的数学现实出发。经过自己的思考得出有关数学结论的过程。 情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，也体现了教师要尊重学生的自主性、尊重学生的思维活动方式。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点，这正是课堂情境创设所要达到的目的。 |
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