| 标题 | 关注隐性资源，呈现人文课堂 |
| 范文 | 刘 燕 [摘要]苏版教材给师生留有开阔的思维空间和活动领域，教师要善于利用教材，挖掘其隐性资源，在理解和感悟教材的基础上，领会其言外之意，拓展学生的认知领域。本文从课内隐性资源、课外相关资源、学生的情感态度、数学传承几个方面进行了诠释 [关键词]隐性资源内涵；课内隐性资源；课外髓性资源 球鞋的鞋带有多种系法。哪一种系法用带最节省?哪一种系法最快?一页杂志排版，是通栏装字多。还是分两栏装字多?为读者阅读方便又应如何设计? 这是北京太学附中张思明老师留的一份“作业”。显然，这是一位中学老师培养学生创新精神的做法。那对于小学阶段，如何培养学生的创新精神'我认为既不可能循着教材内容按部就班。也不可能在无所依托的情况下凭空臆造，科学的做法是善于开发每一课的隐性资源。 一、洞悉真格局，抓教材中的隐性资源 如13-9=4，十几减9是一年级下册呈现的教学内容。教材呈现的第4种方法就是想加算减，从学生情况看，只有一半学生想到9+()=14这种方法。这引起了我的思考。 从教材安排上看，9+()=14第一次出现在一年级上册，因为篇幅的关系，这类习题在书中只是“昙花一现”。但是纵观全局发现，小小的题型却起着承前启后的作用，“想加算减”就是建立在这样的基础上的。而一年级下册的教材没有给出复习，直接在第一课时退位减中出现这种方法，学生的知识点就衔接不上，较难接受这种方法。因此弄清数学的基础体系。了解学生原有的认知结构对于教师而言是相当重要的。在进行新授之前，教师要作好知识的提前孕伏和渗透，抓住知识前后之间的联系，促进学生的正迁移，润物无声地为知识造势，这样，学生的学习才不会有突兀之感。 作为老师，要有这样的教材观：教材的习题不是一次性的，你可以根据需要进行重组再利用。只有洞悉真格局，才能挥洒从容。 二、他山之石。可以攻玉 教材以外，教师可以从课外爨料和其他学科中寻找灵感。设计一些开放性的习题。 1听儿歌，学数数。在开学第一课《数一数》最后，我加了一个拓展：小动物在背儿歌呢!小朋友也会背含有数的儿歌吗?谁能按要求背出一首儿歌就奖励他一颗星。 一去二三里，烟村四五家。亭台六七座。八九十枝花。 一二三四五，上山打老虎，老虎有几只，我来数一数…… 2画奖杯学图形。比赛结束了，要给运动员颁发奖杯，你能帮老师来设计奖杯吗?请用你准备的图形，发挥你的想象，为运动员设计你认为最漂亮的奖杯。 3用音乐找规律。借助这些资源，既开拓学生视野。又激发求知欲望，能使学生产生强烈的学习动机，有效地培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。 三、磨刀不误砍柴工，关注情感资源 计算在小学数学教学中占有重要的分量，在平常的教学中，老师们通常关注计算教学中的知识技能目标：但对于启迪思维、情感与态度等方面的目标，往往作为“软”目标、隐性目标，容易被忽视。其实后者更重要，隐性目标的贯彻可以使学生更愿意亲近数学，了解数学，学会数学地思考，关注了学生的发展需要。 进位加计算练习中，第2题的计算量多容易错。为了激发孩子的兴趣，我把第2题的计算以故事贯穿：“小朋友，有一种鱼，叫做鲑鱼，这种鱼在海洋里生活四五年之后，便要回到自己的出生地，在逆流而上的路上，鲑鱼要经过无数瀑布，险滩和激流。面对湍急的水流，尽管鲑鱼用尽全身的力气也仅能保持原地不动。唯一的办法就是一跃而起。勇敢的鱼儿明知岸边还有灰熊在虎视眈眈，但仍然争先恐后地奋力跃起。小朋友，鲑鱼勇敢吗?你们能学鲑鱼。尝试把这道题成功地作出来吗?做得好的话，老师给你讲鲑鱼回家乡的故事。”孩子们在故事的启发下，好像一下子都变成了小蛙鱼，埋下小脑袋认真地计算，都想成功地作出来。结果这道题的正确率特别的高。为了进一步激励孩子，我把鲑鱼回家乡的故事讲完。孩子们纷纷发言。有的说“小鲑鱼真勇敢，我要像它学习”，有的说“小鲑鱼真负责任，我写作业时要像它一样”。我趁势说：“希望你们遇到难题也能勇敢地去试一试，对自己的作业写完后能认真地查一查。” 关注学生整节课学习过程中所体现的情感，就是在创造一个智慧、开心、人文的课堂，让我们的孩子在数学课上接触到更多美好的事物和感情。 四、数学文化的传承 前苏联数学家巴班斯坦说：数学教学不仅要有包含识记、理解、掌握、运用等各个层次，而且还应该有非认知领域的目标。所谓非认知领域是源于数学而又超越于数学的东西，诸如数学精神、数学理念、数学习惯。等等。数学的课堂既是一个领悟知识的场所，也是一个传承文化的阵地。我们培养的学生不仅要有科学的头脑，也要有科学的精神和科学的情感。 为了培养学生严肃认真、一丝不苟的态度。我给孩子讲了劳尔赫确认菠菜含铁量的小故事。孩子们从中体会到了严谨缜密的重要性。 在教学《解决问题策略》时，教师出示书中的表格：像这样把长和宽按照一定的顺序一一写出来。就叫做“一一列举”。有序地一一列举可以帮助我们发现规律。这里面还跟一位伟大的科学家有关呢!(出示欧拉简介) 教无定沦，教无定法，只要能够充分发挥出课程潜在的教学资源，为学生提供开阔的探究领域和思维空间。并使学生在这样的学习环境中有新的尝试和发现，就是我们所期望呈现的最佳课堂。 |
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