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标题 浅谈如何培养学生数学学习的主体意识
范文

    王 宏

    【摘要】随着对数学学习的不断深入,学生在数学学习中难免会遇到困难,很多学生缺失主动学习的意识,缺乏自主思考的习惯,学习只是一种完全被动的接受,由此对学习数学产生厌烦心理,也就很难提高学生的数学学习能力,突出学生的学习主体地位是实施主体性教学的关键,很多学者和教师都做了很多相关的研究和实践,本文笔者仅从自身实践出发浅谈几点认识和做法,就如何发挥教师的指导作用。培养出有主体意识的学生,使学生能够主动求知、积极进取,真正发挥学生学习的主体作用。

    【关键词】主动参与;培养兴趣;注重方法;有效预习

    数学的传统教学方法是教师讲学生听,教师问学生答,要扭转教学的这种讲解、问答式的教学现状,让学生有话可说、有话要说,真正成为学习的主人,真正体现学生在学习中的主体地位。关键在于实施主体性教学,但在教师们想方设法创造条件发挥学生的主体地位时,却发现很多学生无所适从,完全不知自己应扮演什么角色,学生的学习是在教师的指导下进行的,能不能发挥出学生的主体作用,如何发挥学生的主体作用,教师起着决定性的作用,

    如何发挥教师的指导作用,培养出有主体意识的学生,使学生能够主动求知、积极进取,发挥学习的主体作用,笔者总结自己的工作实践,谈几点具体做法。

    一、培养兴趣

    对于部分学生来说,随着学习的深入越发感觉数学学科难度大,因此导致他们的数学学习兴趣淡化,能力下降,由此。教师要多关心学生的思想和学习,经常同他们平等交谈,和他们做朋友,了解其思想上、学习上存在的问题,帮助其分析原因,制定学习计划,清除紧张心理,鼓励学生“敢问”、“会问”,激发其学习兴基,在教与学的过程中,只有师生关系融洽了,教师才能更容易地调动学生的积极性,同时,作为教师,要以积极态度对待学生的数学学习,多鼓励少指责,帮助学生弃掉沉重的思想包袱,轻松愉快地投入到数学学习中;在学习中注重培养和发挥学生的非智力因素,提高学生学习的耐心、信心,树立牢固的学习信念,只要让学生感兴趣,他们就会自己主动想办法克服困难,发挥自身学习的主动性,努力达到提高数学能力的目的。

    二、注重方法

    有了自信心和对学习的兴趣,就有了一个好的开端,但在学生数学能力培养方面,主要还是要讲究一定的方法,比如,在学习方法方面,一些学生比较注重基础,学习较扎实。喜欢做基础题,但解决综合题的能力较差,更不愿解难题:还有一部分学生上课记笔记,复习时喜欢看课本和笔记。但在记笔记的同时又忽视了上课听讲的重要性和能力训练;大部分学生注重条理化和规范化,按部就班,但适应性和创新意识较差,所以,在平时的各种考试或练习中,对于基础题,尤其是直接套用公式定理的东西可以完成,而对于有一定综合性的题目却无法解决,甚至会觉得无从下手,因此,教师要有针对性地指导学生学习,通过分析问题发现并帮助他们找到学习中的不足,有针对地指导听课,强化双基训练,对综合能力要求较高的问题,引导学生学会利用等价转换、类比、化归等数学思想,将问题转化为若干基础问题;还可以在教学中通过典型问题举例分析。渗透常用的数学思想方法,帮助学生学会思考和总结,让学生了解自身学习中存在的问题,并能根据这些问题。主动学习借鉴他人成功的经验,改进学习方法;对于一些常用的数学思想方法的把握,可以帮助学生通过自己的努力,找到问题的思路,进而发现解决的途径,逐步提高能力。

    三、强化预习

    没有预习的学习,会让学生对新知识的理解、应用能力相对要差一些,对问题的反应速度也要慢了一些,没有任何预先的了解和渗透,让学生接触到一个新的问题时,总会有很多障碍,不仅影响学生的认知。而且对新知一知半解,对问题的反应较迟钝,也就不会有好的学习效果,无论教师怎么引导都不能很好地参与到学习过程当中来,仅仅就是一个被动的接受者,也就不能体现出学习的主体地位了,因此,要体现学生学习的主体地位,提高课堂学习过程中的数学能力,课前的预习至关重要,教学中。要有针对性地指导学生课前的预习,可以编制预习提纲,对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容。要求通过预习有一定的了解,便于听课时有的放矢,易于突破难点,只有通过有效的预习,才能够帮助学生了解“是什么”,有了问题的引领,就会进一步考虑“为什么”,带着这样的问题,再来参与学习,不仅可以明确解决“是什么”“为什么”,还可以在教师的指导下,解决“怎么办”的问题,所以,认真预习,可以帮助学生改变心理状态,变被动学习为主动参与,使得学生的学习成为有目的、有意识带着问题参与的学习,改变以往学习完全只是一种被动接受的状态,更好地提高和体现学生学习的主体意识。

    四、提高能力

    “上课能听懂,作业能完成,就是成绩提不高,”这是很多学生共同的体会,由于课堂信息容量小,知识单一,在教师的指导下,学生一般能听懂:课后的练习多是直接应用概念套用算法,过程简单且技能技巧要求较低,学生能够完成,但很多学生不大注重课后的理解掌握和能力提高,所以在实施主体性教学中,教师还要注重学生的课后学习的主体意识引导,在教学中根据不同学生的实际基础,编制“基础题”(知识性,基础性)、“类型题”(方法类,综合类)、“变式题”(变条件,变结论,变思想,变方法),并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析,起到“举一反三”、“触类旁通”的作用,这有利于提高学生的数学能力,尤其可以使不同程度的学生都得到一定的提高,使每个人都能学有所成,促使学生运用所学知识和方法解决问题,只有让学生通过自己的努力,跳起来摘到了果子,体验到成功的喜悦,才能促使学生有更强烈的愿望去摘到更好的果子,持续这种学习上的刺激,提高了学习的能力。也就进一步增强了学生主动参与学习的意愿!真正体现学习是每个学生自主参与的活动,真正让学生成为学习的主人。

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更新时间:2025/3/14 23:39:56