| 标题 | 构建数学课堂的和谐氛围 |
| 范文 | 周 琴 时代呼唤和谐。和谐社会的构建离不开和谐教育，学校教育中实施和谐战略意在以人为本，在教学活动中师生在双边活动中能充分交流，默契地协调与配合，促使每一名学生都能和谐发展，激发学生的潜在发展能力，以适应人的终身学习的需要。为培养健康全面发展的人才打下基础，作为一名中学数学教师。对于在中学数学课堂教学中实施和谐战略是我们应该思考的问题。 一、激发学习内驱力，内化和谐 受应试教育的影响，有部分学生对数学学习的目的性不强，这时我们就要在课堂教育中注意配合身边的点滴细节，让学生们从身边不起眼的地方出发，发现数学的重要，从而激发学生学习的内在动力。 案例1星期天，数学张老师提着篮子(篮子重0.5斤)去集市买10斤鸡蛋，当张老师往篮子里拾鸡蛋时，发觉比过去买10斤鸡蛋个数少很多，于是她将鸡蛋装进篮子再让摊主一起称，共称得10.55斤，即刻她要求摊主退一斤鸡蛋的钱，她是怎样知道摊主少称了大约一斤鸡蛋的?此题可用方程的方法求解，但是，一个人能在集市里列方程检验吗?显然不能，那么张老师是怎样感觉到“少称大约一斤鸡蛋”呢?首先她根据日常生活中积累的经验、“发觉少了”，进一步估算：原本0.5斤的篮子，称的时候却变成了0。55斤，就相当于0.5斤的鸡蛋里面多称了0.05斤，即1斤里就多称了0.1斤，那么称9斤鸡蛋就能称9.9斤，这样就估算出摊主少称了大约一斤鸡蛋。 这个案例使学生感悟到人类的衣、食、住、行都与数学息息相关，学好数学不但可以解释生活中的许多现象，更能够改善我们的生活环境。 二、备好课堂教学大餐，共享和谐 教师在备课时不仅要备好每一节课，更应备好每个学生，因人而异，因材施教，尤其要注重课堂上师生、生生关系的和谐处理，让课堂上的每个人能享受和谐带来的快乐， 数学学科有许多内容要动手操作，老师有时要注意创设问题情境，和他们一起动手，联想，推导，验证，一起分析，比较，归纳，总结，从而战胜机械的记忆，达到巩固所学知识的目的，真正培养学生的思维。 案例2苏科版《义务教育课程标准实验教科书·数学》(以下简称《新课程》)七年级第六章第3节“感受100万”的教学中笔者利用读一读“从1数到100万”创设以下问题情境。 问题1从1数到100万需要多少时间?是几个小时、一天、两天、三天，还是需要更多的时间?请同学们估一估，猜一猜。 问题2怎样才能计算(估计)出所需要的时间? 通过这些问题的提出，引导学生猜想、讨论、探索解决问题的策略，最后进行计算，得出“从1数到100万大约需要12天时间”，这个结果令学生感到十分意外，引发了学生的直觉经验与事实间的冲突，理解了“100万”的大小，备课过程中我们注意设置开展社会活动。把问题交给学生。变“独角戏”为“大家唱”，化“一言堂”为“群言堂”。 三、注重实验教学，延伸和谐 数学实验室走进数学教程，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣，数学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，数学实验有许多教学功能，其中数学实验对学生正确理解数学知识。提高分析问题和解决问题的能力尤为重要。 在教学中，我们常常碰到这样的问题：一个作业中的错误纠正了，过不了多久又有同学再次重犯，如(2a)n=2an是学生常犯的错误，这是受到乘法分配律2(a+6)=2a+26的思维影响所造成的，(1)把一张A4打印纸对折5次后，观察它的厚度是多少?(2)把2张A4打印纸对折5次后，观察它的厚度是多少?这个实验可以使他们加深对公式(ab)n=anbn的理解，自主纠正错误， 通过数学实验设计，使学生层层递进。逐步深入，既培养了学生敏锐的观察力、系统的分析力、全面的归纳力，又增强了学生锲而不舍的探求精神。 四、渗透学法指导，升华和谐 国家教育部颁布的《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”，因此掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙，“授人以鱼不如授人以渔”，数学教学中学习方法的指导必不可少，因此，课堂教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的训练，笔者认为，可以从培养学生“阅读”、“质疑”和“反思”三方面入手。 首先是学会阅读教材，数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文，教师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答问题，除了教材之外，可供学生阅读的数学书籍其实很多。 其次学会反思，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。 学生时代是人生的花季，只有当我们重视课堂中的和谐教育，在课堂中从大处着眼，从小处人手，实施和谐战略，处处以和谐的角度去观察解决课堂教学问题。不断激励，教育，引导学生乐于学习，善于学习，敢于学习，充分促使学生在数学学习中享受成功的快乐。 【参考文献】 [1]教育部制定，数学课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2001(7)， [2]教育司编，数学课程标准解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2002(5)。 [3]张玉明，透析中考题中的数感题[J]，理科考试研究，2007(3)， [4]张玉明，浅谈新教材中数学实验的教育功能[J]，船山学刊，2005。 |
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