| 标题 | 创设利于学生思维的教学情境 |
| 范文 | 陈贤军 彭兆英 【摘要】人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的思维教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果本文从①用“实例”创设思维情境，②用“故事”创设思维情境，③用“活动”创设思维情境。④用“媒体”创设思维情境四个方面对课堂情境的创设进行阐述。希望能与同行们共勉。 【关键词】数学思维；学习兴趣；情境创设 数学是一门逻辑思维极强的学科，思维又是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的，教师对学生在学习中的情感、态度、方法的了解与把握：对思维活动的观察、质疑、探索、猜想的引导，是搞好数学教学的必要条件，在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；这就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突，课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。 一、用“实例”创设思维情境 教育起源于生活，很多数学知识和理论都来自于生活，只有从生活中建立起来的数学模型。才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去参与数学学习活动，因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材。唤起学生的学习兴趣，激发学生的思维积极性。加深对教材的理解，而且能获取情感体验，激发学生的潜力。 二、用“故事”创设思维情境 历史上许多数学故事对激发学生的学习兴趣。引发学生思维能起到很好的作用，如在教学相似三角形判定定理时，我是这样创设思维情境的：在学习新课之前，我讲一个故事(这个“古希腊泰勒斯根据自己的身高测得金字塔的高度”故事将要用到我们今天所要学习的知识)，学生听故事听得入神，但是让他们回答泰勒斯是如何测得金字塔的高度时，则不知从何答起，大家想一想，泰勒斯在测量金字塔的高度时除了用了身高这一因素外，还用了哪些因素?在我的启发下。学生知道运用了塔影和身影两个因素，我一边画图一边说：“为什么利用身高、身影长、塔影长就可以得出塔高呢?”这就为学习相似三角形判定定理的预备定理创设了思维情境。 三、用“活动”创设思维情境 美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了，”苏霍姆林斯基也指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，”布鲁纳也曾这样说：“探索是数学的生命线。” 心理研究也表明：儿童的思维是从动手开始的。切断活动与思维的联系。思维就不能发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用。让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习的状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态，如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积，那该如何测量它的直径呢?充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：(1)用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以，Tr就是直径，(2)先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径，(3)把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径，(4)让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。 四、用“媒体”创设思维情境 多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解、记忆。促进学生有效地学习，在逐步使用多媒体教学的今天，如果我们能设计并制作出接近于生活，又能启发学生积极思考的课件，不仅能为学生创设出更直观、形象的问题情景，也可以体现多媒体教学的优越性，更能让学生乐学、爱学，全面启发学生智能，较好地促进学生的形象思维能力。 创设问题情景的途径还有很多，如果我们在设计每一个教案的时候都要把学生放在首位，把学生作为课堂教学活动的主体，把发展学生思维能力作为课堂教学的“灵魂”，我们就会创设出更贴切的问题情境，就更有利于师生共同探讨新的知识，学生学习数学的兴趣将更高、更浓，学生的思维的深度、广度、灵活性会得到不同程度的培养。 【参考文献】 [1]邬云德，“走向开放武教学”的教学设计，数学教学研究，2002(6)， [2]马复，章飞，韧中数学新课程教学法，长春：东北师范大学出版社，2004(5)， [3]靳玉乐，基础教育课程改革的理论与实践，重庆：重庆出版社，2004， [4]徐杰，王丽丽，数学教学创设情境的认识与实践中学数学教育，2006年1-2期， [5]王力，谈新课导入中的情境创设，数学教学通讯，2007(4)， [6]张绪培，初中数学教学案例专题研究，杭州：浙江大学出版社，2005(3)， [7]黄秋芳，浅谈数学教学中的情境创设，初中数学教与学，2007(8)。 |
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