标题 | 品尝喜悦 体验成功 |
范文 | 葛小仙 《数学课程标准》中特别强调:要让学生经历获取知识的全过程,经历在某种程度上就是一种体验、品尝,每个人都有成功的愿望,同样,“作为成功的学习者”,是每个儿童都有的共同愿望,成功是儿童心理发展的需要,反复的成功品尝,不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机,而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。 心理学告诉我们,一个人只要品尝一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量,苏霍姆林斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸,”因此,我们应充分利用学生的成功的愿望,在课堂教学过程中,让每个学生都能品尝成功的喜悦,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生获得更大成功的愿望,在原有基础上都能得到理想的发展。 一、“打造”一种学生熟悉的生活情景 小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点,决定了学生学习数学的艰难性,这种艰难性,很容易使小学生产生挫折感、失败感,而长期的失败经验的积累,只能导致学生失去信心,如果我们找准新旧知识的连接点,并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学,就能使学生弄清知识间的内在联系,充分发挥知识的正迁移作用,使学生在原有生活经验和原有知识的基础上,通过自己的探索,理解掌握新知识,并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变,获得成功的体验。 如“比较万以内数的大小”的教学,其基础是学生已经掌握了比较百以内、千以内数的大小的方法,学生在生活中都接触过比较两个数量多少的实际问题,积累了一些方法和经验,为此,教学这一知识点时,教师把这些作为教学资源,在教学比较万以内数的大小时,创设“超市家电柜”情景,先出示价钱是百以内、千以内的商品让学生比较它们价格的高低,以此复习比较数的大小的方法,然后出示电视机、洗衣机、电冰箱和空调器的单价,让学生两两比较价格的高低,也可以自主选择比较对象,让学生在开放情境中由百以内、千以内数的大小比较方法迁移到万以内数的大小比较,这样巧妙地以旧引新。同时把数学与生活实际密切地联系,使学生学起来有亲切感、真实感,兴趣高、体验深。 二、“创造”一种学生充分实践和交流的机会 斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出:“数学教育是数学活动的教育,也就是思维活动的教育,”现代教学论主张:“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学”皮亚杰认为:“数学的抽象乃是属于操作性质的,……它的发生发展要经过连续不断的一系列的阶段,而其最初的来源又是十分具体的行动,”因此,我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑,在活动中学习数学,在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法,在活动中充分品尝成功的喜悦, 要做到这一点,教师要把学生的外动和内动有机结合就学习数学而言,学生活动分外动和内动,教师应把导“行”与导“思”有机结合起来,让学生在动手中思维,在思维中动手,在动手、动脑的基础上动口,表述操作过程和结果。表述自己的思维过程,例如,教学二年级的“认识角”时,教师可设计一系列活动:首先让学生根据生活经验在情境图里找角,初步建立角的表象,然后让学生摸一摸三角尺尖尖的地方和直直的线,说一说自己的感觉,从而认识角的各部分名称,接着出示一组图形让学生辨别:哪些是角,哪些不是角?为什么?通过说为什么。使学生形成角的概念;最后让学生利用材料动手“做”角,并让学生在“玩弄”活动角的过程中感受角的两边叉开,角就变大:两边收拢,角就变小,再让学生用一张纸折出大小不同的角,在折角的活动中加强对角的认识,这样的教学,学生的学习主动性得到充分调动,聪明才智得到充分发挥,在活动过程中每个学生都能品尝成功的喜悦。 三、“酿造”一种学生“再创造”的机会 荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生,……如果学习者不进行再创造,他对学习的内容就难以真正的理解,更谈不上灵活应用了,”我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”,而且在组织练习时应不断设置思维障碍。不断引起学生的认知冲突,在学生力所能及的范围内,让学生跳起来摘果子,去进行这种“再创造”,并在“再创造”的过程中品尝成功的喜悦。 四、“营造”一种合作、民主的课堂氛围 宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提,陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰,……应创设教学中良好的师生关系;教师要以自己真诚情感与学生交往:教师最重要的两个品质是‘亲切和热心,因为在自由、轻松气氛下,学生才能最有效地学习,才最有利于创造力的发展,” 创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛,首先。教师要尊重每个学生,相信每个学生都能成功,使每个学生树立学习信心,教师要尊重每一个学生,保护每一个学生的独创精神,哪怕是微不足道的见解。教师也要给予充分的肯定,特别是对少数学习有困难的学生,更要加倍关注,要着力培养他们成功的心理、自信的心理,使每个学生相信自己能学习、会学习,“我能行”! 其次,教师要热情鼓励学生多思善问,发表自己的见解,要鼓励学生发表与老师不同的见解,要鼓励学生从各个不同角度思考,从而发现新问题、提出新问题,求异思维是创新思维形成的主要形式,课堂中教师要善于抓住时机,创设能激活学生思维的教学情境,鼓励学生发表与众不同的看法, 最后,教师在平常的教学中,要训练学生敢于发表自己的意见,敢于向老师说“不”,敢于向教材说“不”,允许学生给老师指出错误,允许学生在某些方面做得比老师好,不能讽刺、挖苦学生,只有这样。才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛,进而让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性,创新的火花才能燃烧起来,才能培养出有主见、有创新意识的学生, 总之,我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会,让每个学生不断品尝成功的喜悦,就能大大提高他们的学习兴趣,强化他们的学习动机,使他们满怀热情地投身学习,并使他们的人格得到和谐发展。 |
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