《数学的旋律》-理学论文，数学论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

数学的旋律

范文

许映红

人的发展最重要的是思维的发展，创新思维是人的创新能力的核心，数学课程标准指出，数学教学要立足于学生的发展，学生如能在教师创设的情景中学数学。想数学。做数学，经历一遍发现、创新的过程，那么孩子们在获取知识和技能的同时，就能培养创新的意识，发展创新的能力，有创意的教学是新课程标准的呼唤，也是孩子们的渴求。

一、激活动机，促进积极思维

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，因此，激活动机是让学生主动进入学习状态，实施有创意的教学的首要因素。

如：在教学“长方形的面积”时，我先出示一个长3厘米、宽2厘米的小长方形，问：谁知道这个长方形的面积是多少?学生通过用边长1厘米的小正方形摆或把长方形放在边长1厘米的小正方形的方格纸上，用数方格的方法解决，接着，我又出示一个长8分米、宽5分米的大镜框问：谁有办法求出镜框的面积?学生思考后表示：用边长1分米的正方形摆，再数出一共有几个就是几平方分米，我又指着教室的地面问：那谁能说说我们教室的大小?同样，有学生说可用边长1米的正方形摆来解决，这时。我对学生的表现大加赞赏，但同时提出：如果要想知道一个长48米、宽25米的长方形的鱼池的大小，还能用这样的办法解决吗?学生你看看我，我看看你，都说刚才的办法不管用了，要是能直接根据长和宽算出长方形的面积就好了，此时，引导学生观察刚才我们算长方形面积的过程，思考它们的面积求法，这样，学生都以饱满的热情主动进人到了求长方形面积的探究活动中。

二、活用教材，促进学生合作探索

数学学习之所以显得枯燥，很大程度上在于教师将数学教学仅仅当作一种数学任务，而没有给数学教学染上创新的色彩，在教学设计时，教师成为了教材忠实的执行者，以教材为纲为线，坚决予以贯彻执行，因此，要想激活课堂，教师就要通过对教材的分析研究，掌握教材的知识体系，再选择学生熟悉的事或物体作载体。以探讨的方式来展示数学知识的形成过程，这样教学。才有利于学生对新的认知结构的顺利构建。

在《统计中的平均数》一课教学时。我结合学校里开展的踢毽子比赛，呈现了教师对班上两位踢毽子水平较高的学生进行测试的成绩统计表(如下表)。请学生帮教师挑选一名同学去参赛，这时，学生中很快形成两派。分别要派A生、B生去参赛：有学生提出用总数来进行比较，A踢得多：马上就有同学抗议不公平，B只踢了4次：有同学提出去掉A最多的一次再比较；有同学认为可以再让B生踢一次进行比较，一时之间，全班上下争论不休，我就在学生互不相让的争执中插了一句：“怎样才能使其他人心服口服呢?”学生意识到已有的知识谁也说服不了谁，需要新的知识来解决了，此例中，虽在引出数学新知识前的争论中花去了不少时间，但当学生发现已有的知识无法解决问题时，对新知的渴望如滔滔江水遇到了拦河大坝，闸门一打开，学生的思维便会欢快地向前奔腾，不同的学生在此间得到了不同的发展。

三、活跃课堂，让学生焕发主体活力

课程改革的核心环节是课程实验，而课程实验的基本途径是课堂教学，真正的教学是教师的教和学生的学相统一，这种统一的实质是师生的交往，是师生积极互动、共同发展的过程，是教师有创意的教焕发学生主动的学，这正是教学改革的着力点，是有创意教学的核心所在。

1.活跃课堂，促进学生主动探究

在一次分数加减法练习课上，我让学生做了一组口算题，其中有几道是这样的：1／3+1／2，1／2-1／5，校对完答案，我正要继续讲课，却见一名学生高高地举起手：“老师，我发现一个规律，几分之一加几分之一，和的分母就是这两个分数的分母的乘积，分子就是这两个分母的和：而在减法中，差的分母是这两个分母的乘积，分子是它们的差，”其实，这个猜想是错误的，但我仍然表扬了他，然后转过身在黑板上写下了两道题：1／2+1／4，1／2-1／4，“运用你的规律，计算一下好吗?”“好，”很快他就得出了两道题的答案，“这两个答案对吗?”我问大家，同学们都说是错的，这时，我及时引导学生：“同学们，请想一想，为什么会错呢?刚才这个规律应该做怎样的改动?”同学们热烈地讨论起来，很快都举起了手，刚才发言的这名同学强烈要求由他自己来改正：“刚才的规律应该有一个前提，就是这两个分数单位的分母应该是互质数，因为只有两个互质数的最小公倍数才会是它们的乘积，”这时其他同学也都纷纷点头，一个数学猜想进而变成了一个有价值的数学规律，每一名学生都从中得到了鼓舞。

2.在游戏竞赛中促进学生主动获取知识

游戏是儿童感兴趣的学习活动，把游戏引入课堂，能给学生更多的心灵自由，能帮助学生顺利掌握新的学习内容，如在学生比较熟练地掌握了用“凑十法”计算“9加几”的情况下，特意安排一个师生进行比赛的环节，选一名他们认为口算快的学生与教师比赛，当老师频频得胜时，学生对教师的计算速度感到十分惊讶，同时急于要学到老师的这种“特殊方法”，教师再引导学生观察一个表格，并提问：“你能发现得数的个位数与加数有什么关系吗?”当学生发现得数的个位数比加数少1后，教师再追问“少了的1跑哪去了”，这样学生就从“凑十法”中悟出了“9加几”的规律，学生们恍然大悟，原来是这个规律帮了老师的忙。

儿童有与生俱来的探究心理需求和获得体验的心理需求，而这些需求的满足，就要求教师以全新的教学理念，采用新的教学设计和新的教学操作，在实施有创意的教学中发展自我，焕发创新的活力。

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。