| 标题 | 浅谈低年级数学教学中学生思维能力的培养 |
| 范文 | 高红霞 著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的。切断动作与思维的联系，思维就不可能得到发展，”也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要的思维活动，而小学生往往缺乏感性经验，他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西，因此，要让学生动手做数学，特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍地讲解，下面结合自己多年来的教学实践谈谈在小学低年级数学教学中学生思维能力的培养。 一、创设情境，营造学生积极思维的课堂氛围 《数学课程标准》中明确指出：“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增强实践性、操作性和探索性，”教师要为学生的学习创设现实情境，让学生在这样的环境中“做”数学，能使学生所学的知识有一个内化的过程，而这个过程就是学生将知识“数学化”的过程，低年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于学习内容是否有趣。因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点。有意识地设置学生动手操作的情境，让学生通过动手、动脑、动口，在寓教于乐的环境中学习，如，在教学《认识人民币》一课中，我设计了“步步高小超市”活动。分组让学生拿着1元、2元、5元、10元等去买物品，“营业员”找回零钱，这样把“圆、角、分”的教学融入到生活情境中去，在这过程中不断暴露数学问题，又不断地解决数学问题，课堂也因此焕发了生命力。 二、关注审题，注重学生思维的严密性 一般而言，普通人的形象思维能力强于抽象逻辑思维能力，小学生处于大脑成熟的初期阶段，其形象思维能力与抽象逻辑能力相比更加突出，小学数学中有些题目比较复杂、难度较大，学生一时不能很快接受与理解这时，教师除了引导学生反复读题，理解题目中的关键字、词、句以外，还应该使用学生容易接受的方法，如“画线段图”来帮助学生分析题意，或运用现代化教学工具“课件”演示给学生看，通过将抽象的数学逻辑关系形象化，从中培养学生审题能力，提高学生解题水平，此外，在小学阶段培养的这种以图形来刻画逻辑的思维方式，为学生今后在初中阶段的几何和高中阶段的解析几何学习奠定了良好的基础。 在平时的教学中。学生在解题中发生的障碍与错误，往往是由于没有审清题意、抓住关键条件造成的，如，有些学生还没有看清楚已知条件和所要求的问题，就下笔解答了，像遇到“小明有5本书，比小红多2本，小红有多少本书?”这样的题目，有些学生一看到“多”字就用加法计算，“5+2=7(本)”，这显然是错误的解法，经过教师耐心的培养和学生自身的努力，学生在审题中存在的问题经过训练后得到纠正，其审题、解题能力均得到了明显的提高。 三、勇于质疑，激励学生积极思维的热情 学起于思。思源于疑，求知欲往往从问题开始，学生在参与学习的过程中，如果认真独立思考必然生疑，疑则生问，问则求解，不展现事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激起学生的参与热情。导致被动学习，所以在数学教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立其非人为的本质联系，激励学生创新学习的思维活动，“直线、射线、线段”的教学，让学生看书上的结论用不了一分钟，为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别，我首先从不同类型的线入手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着我的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解，教学中体现了学生的主体地位。学生利用已有的生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。 四、有效提问，促进学生积极思维的发展 孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆，”疑问是通过思考而产生的，正确的质疑能激发学生浓厚的学习兴趣，看来，对低年级学生进行质疑，问题不宜太复杂，但要能激发学生探究的兴趣和欲望，给学生留下思考的空间，这样才能促进学生思维能力的发展。 如某教师教学“混合运算”一课时，出示例题“35×5+4×2”，这时教师的提问是建立在学生原有知识的基础上，再通过师生共同探讨完成例题，使学生明确：在一个混合试题里，如果同时出现两个乘法，可以先同步完成，再去计算加法，接着，教师又出示了这样几道变式题：1.35×5-4×2；2.35÷5+4÷2；3.35÷5-4÷2；4.35÷5+4×2；5.35÷5-4×2；6.35×5-4÷2；7.35×5+4÷2，同时提问：“请同学们先观察，这几个试题跟刚做的这道题有什么相同点和不同点?能不能试着算出它的得数是多少?”(提出这样一个综合性的问题对低年级学生来说有些难度，但学生的学习积极性被调动起来了)学生的兴趣极高，几分钟后，就有一半以上的学生正确地计算出了每道题的结果。还通过自己的观察说出了试题的异同点，我认为这里的成功在于：问题不在多，而在精，要看提问是否有价值，能不能调动学生的积极性。 |
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