| 标题 | 如何在小学数学教学中实施“伙伴教学”模式 |
| 范文 | 陈玲玲 合作学习作为新课程所提倡的三大学习方式之一，也备受教师的青睐，小组合作学习作为合作学习的主要方式走进了学生的课堂，虽取得了一定的成绩，但也存在相当多的问题，由此，产生一种新的合作学习模式——“伙伴教学”，伙伴教学(Peer Coaching)又称同侪教学，是一种以学生与学生之间直接交往为主、教师通过各种媒介与学生间接交往的个别化教学方式，这里专指班级中运用年龄相近、能力优秀的学生，以一对一或一对几的形式。协助教师进行补救教学的一种方式，是对传统班级教学模式或小组合作学习模式的调整、补充和改进，它形式灵活、效率高，不受时间和场地的限制；兼顾学生的个体差异，弥补教师不能照顾每一名学生的遗憾，使教学双方学生在学习过程中相互作用、共同发展，因此，如何在教学中实施“伙伴教学”模式具有一定的理论和实践意义。 首先，教师要对全班学生的数学学习情况作细致的统计和全面的分析，挑选出那些学习成绩好、工作能力强、工作责任心强、做作业速度较快的学生作为“学生老师”，并对他们进行相关的培训和指导，如(1)态度和行为的培训，培养“学生老师”对“伙伴教学”的热情及对人际关系的处理能力，不仅能热心帮助被辅导的学生，并能处理好与被辅导学生之间的关系，要明确自己的责任是辅导好其他学生，而不是代替他们做作业，同时又不使自己的学习受到影响，(2)教学内容和方法的培训，包括对已学习的数学内容的培训和教学方法和技巧的培训等，尤其要对教材中重点的概念、定理、定律和易错的知识点进行强化培训：培养学生将复杂的问题转化为简单的问题的能力：培养学生运用恰当的“伙伴教学”语言去辅助教学(包括肢体语言)；培养学生对被辅导学生的学习情况作出及时、正确的评价等。 其次，组建“伙伴教学”学习小组，学习小组的组建遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据每一位“学生老师”的能力差异，每组人数2～4人不等，这样差别配置既为组内的互相学习、互相交流奠定了基础，各组间的均衡配置义为公平竞争、共同进步创造了条件“学生老师”的能力强就多配几名组员，多配学困生；“学生老师”能力弱一些的就少配组员，少配甚至不配学困生，总体上保持各组之间实力的均衡，这样优中差的差别配置既为组内的互相学习、互相交流奠定了基础，各组间的均衡配置又为公平竞争、共同进步创造了条件。 最后，对“伙伴教学”活动加以科学的管理，根据小学生身心发展规律，把伙伴教学的时间定为20分钟，“伙伴教学”的活动形式可分为：课中活动、课余交流和校外辅导三类，量然形式不同，但实施教学的过程却大致相同，主要有以下三步： 1.布置伙伴教学的内容，明确教学目标和行为规范 教师根据同步教学的需要给各个学习小组布置学习任务，明确教学目标，即让学生明白这次活动要学什么?应达到什么样的程度?在伙伴教学实施的初期。教师可以适当把教学目标定得低一些，让学生能够相对容易达到，让“学生老师”和被辅导学生在此过程中获得成功的体验，增强参与“伙伴教学”的信心，进而提高参与“伙伴教学”的积极性，以三年级下册中《认识东南西北》为例：活动初期要达到的目标就是通过学习，让全体组员认识东南西北四个方位，知道A在B的什么方向，待教学双方对这种新的教学习模式比较熟练后，可把教学目标适当提高为：让学生不仅能认识东南西北四个方位，还能通过其中一个方位找出另外三个方位；不仅能熟练地说出A在B的什么方位，同时还能说出B在A的什么方位。 2.学生尝试“伙伴教学”。教师及时监督指导 在“伙伴教学”过程中，教师不应过多地干预学生，应尽量激励学生的思考，让学生学会学习，扮演好调控者的角色，如在尝试伙伴教学的初期，教师要注意观察各个学习小组的活动，及时了解学生的“教”“学”的情况并及时的进行指导，因为“学生老师”即使已经经过培训，但经验不足，难免会犯错误，因此教师要认真监督，仔细检查教学过程和结果，对“学生老师”和被辅导的学生在活动过程中的困惑，应及时地点拨，排除思维障碍，但要注意维护“学生老师”在学生心目中的威信，即使“学生老师”犯了错误，也应委婉地指出，如果发现学生不能认真参与交流，做与伙伴教学活动无关的事情，要及时地加以引导。提出明确要求。确保伙伴教学活动的顺利开展。 3.做好总结评价，及时反思改进 教师要对“伙伴教学”中的教学双方都进行认真观察，及时获得反馈信息，发现问题及时解决，如对进步慢的学生进行仔细研究，必要时可考虑给他更换“学生老师”：进步快的学生，可考虑解除他的“学生老师”；教师要研究“学生老师”的教学技能和技巧，选出教学效果好、表现出色的“学生老师”，及时总结经验向全班推广；教学效果差、不负责任的“学生老师”，可考虑取消他的“老师资格”。 不仅如此，教师还要根据学生的“教”“学”情况、每月颁发集体奖和个人奖，集体奖就是从总成绩、平均分、进步分、团结分等方面对各个学习小组进行总结评价，评选出“优秀奖”、“进步奖”、“道德风尚奖”等，个人奖就是根据伙伴教学活动中教学双方的表现，评选出“最佳学生老师”和“进步学生”等，以上选出的优秀集体和个人可以采用在班级里公开表扬，也可以在黑板报上或广播里宣传他们，并授予荣誉称号或必要的物质奖励，同时争取“学生老师”家长们的支持。 当然，“伙伴教学”模式也有它的不足之处，因为“伙伴教学”只是一种辅助教学形式。它并不适用于所有的课型，主要针对活动课和练习课以及课外的辅导，而且“学生老师”毕竟还只是一名学生，对有些问题的理解和解释有时可能不完全准确，这样就会影响被辅导学生的学习，这就需要教师加强对学生的正确辅导，让“伙伴教学”模式真正给小学数学教学带来希望。 |
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