| 标题 | 对数学课堂教学评价语有效性的思考 |
| 范文 | 张丽芳 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术，”说明教师的教学效果很人程度上取决于课堂教学评价语，如果课堂评价语运用得好，它对于创设学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用，但笔者发现小学数学课堂中的教学评价语存在着两种不良倾向：一部分常态课的评价语平淡无味：另一部分公开课的评价语则存在“贴标签”的现象，华而不实，任何教学行为都要讲求实效，不然只会徒劳无功，甚至产生消极影响，评价语亦不例外。 如何提高数学课堂教学评价语的有效性，使其真正为教学服务，为学生发展服务?笔者对此作了一些思考。 一、心中有“生”——不敷衍 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，认真倾听学生发言是有效发挥教学评价语的前提，因此，教师要学会弯下腰来倾听学生的意见，走到学生中间，走到学生的心中，以恰如其分的表扬，为学生构建一个和谐、融洽的真情空间 如：在教学“百分数的意义”一课时，黄爱华老师鼓励学生自己设计千分号，当黑板上写满了各种各样的千分号时，老师开始聆听设计者充满个性的想象，一名同学说：“我想百分号有两个圈，下分号应该有三个圈，第三个圈没地方放，就放在斜线上，”老师欣赏地点了点头：“有意思!”另一名同学说：“我原来也打算画三个圆圈，但是看起来不对称，我觉得还是再加一个美观，”老师鼓励道：“与众不同，有创见!”第三名同学又说：“我画的千分号，斜线方向和其他同学不一样，第三个圈在斜线的右边，记忆起来也很方便，”老师又一次鼓励大家：“刚才同学们都说出了设计意图，很有道理，非常棒!如果这些作品都采用就不统一了，不统一肯定不方便，百分数和千分数的内存含义还是比较接近的，只不过是一个量平均分的份数不同而已，人们设计千分号的确是在百分号的基础上增加一个圈，这个圈增加在哪里?请注意看(出示：某市的人口增长幅度逐年下降，人口的自然增长率为4.26‰)，指名学生读，这句话里就有一个千分号，和黑板上哪一个一样?”学生指第三个，师：“送点掌声给他!再送点掌声给在这里设计许多图案的其他同学。” 二、心中有“度”——不夸张 有效评价以学生学习为中心，以学生实际情况为根本出发点和依据，教师要作出评价，心中首先要有一个标准或几度，教师心中有“度”，才能对学生的表现作出合理的回应，这点说起来简单，落实到课堂教学中却并不容易把握， 经常在课堂上看到这样的情形：(1)上课伊始，教师出示有五角星的贴纸，问：这是什么呀?生：五角星，师：想不想要?生：想!师：上课认真听讲、积极同答问题，老师就奖给你!(2)“你答对了!奖你一个红苹果，”“你也答得不错，也奖你一个红苹果，”“你坐得真端正，奖你一个红苹果，”“你的发言很响亮，也奖你一个红苹果”……皆大欢喜中，老师忙碌地在近30张小脸上贴上了红苹果，“奖励”之下，学生“动”起来；“奖励”之下，课堂“活”起来，一到公开教学，课堂上更是“人人争奖，个个有奖”以上我们看到了这样一个现实：教师一概以“真棒”“很好”进行夸大评价，从而使课堂充满称赞、表扬声，气氛热烈，学生们很高兴，充分体现了教师对学生发言的尊重，但是这样的评价方式并不能促进学生的发展，所以我们在课堂评价中，要尽最避免无效的评价。 三、心中有“情”——不虚假 评价语切忌逢场作戏，而应情真意切，同时也不可任意发挥，学生回答错误，可以赞赏其勇气，但对其错误之处不能姑息纵容；学生回答不全面，也不能一味肯定，而应启发学生深入思考，学生理解正确，应热情褒奖，但不可以虚假。 如班里有一名留级女生，学习吃力，常常受到家长的批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师，一天，她的字写得特别认真，我面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得进步”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了，”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了教师对学生一个微笑、一个眼神、一个大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的友好、都是一种真诚的评价，这种评价，简便、有效、发自内心，虽然没有夸大，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是有效的评价呢? 四、心中有“数”——不笼统 在课堂的师生交流中，学生反馈出来的信息是多方面的，不是所有的表现或发言都要作出评价，也并非所有的评价必须鼓励肯定，而要讲求准确性与针对性，因时而异，因人而异。 如：教学“用字母表示数”一课时，课件出示：某校五年级三个班购校服的统计表，(如下图)其中三班的人数被墨水弄脏了，让同学们表示出三班的总价，学生先是猜人数37，38，39……然后让大家分组讨论，课堂一下子就活跃起来， 一名学生说：“三班的人数不知道，可以用‘三班人数×50来表示总价，”教师评价：“你注意了情境中数量之间的关系，观察得很认真!”教师先作了肯定，又问：“能不能设法把三班的人数用其他的符号来代替的?”这时，另一名学生说：“我用括号代替文字，列式为‘()×50，”第三名学生又站起来说：“我用三角形代替文字，列式为‘△×50，”此时也有用圆、正方形等来表示的，教师又问：“你们认为用符号、图形表示好吗?”(生：“容易混乱，”)接着教师进一步鼓励学生再次探究方便的表示方法，又有一名学生发言了：“我原来用的也是文字，但借助刚才同学用图形表示的思维，我想到了用字母x代替文字，它比括号和图形都简单!”同学们听了都同时自发地鼓起了掌，教师及时评价：“这名同学能把未知的数从用文字代替到用符号、图形代替，最终转化为用字母来表示，真有创意!”以上老师针对学生不同的回答作出了不同的评价，语言简洁，准确到位，还潜移默化地渗透了数学思想，值得我们细细品味，教师的评价语不必面面俱到。而要切中要点，或渗透方法，或指出瑕疵，若评价语笼统而空泛，就会苍白无力。 五、心中有“延”——不急躁 有效的课堂教学评价语应富有启发性，寓引导、点拨于评价中，给学生以启迪，在师生互动的对话交流中使学生对问题的理解逐步走向圆满。 如：在教学《分数的初步认识》时，教师采用了延迟评价的方法： 师：把一张同纸片分成两份，其中一份占1／2，这句话对吗?(生有的说对，有的说不对，意见分歧很大，对此教师没有评价，而是让学生按不同的意见站成两队。) 师：同学们对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛，认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方，请正反两方各推选出一位代表，向对方阐述自己的理由。 正反两方各派出两名同学，利用教师给他们提供的一张圆纸片，进行了激烈的讨论，在讨论中，正方同学逐渐认识到了这句话的问题所在…… 面对学生两种截然不同的观点，教师并没有急于评价，在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法，有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展，所以教师要胸有成竹，在课堂教学中要根据具体的教学内容，具体的生成情况，选择适宜的评价时机。 由此看来，课堂教学过程中，教师的评价语不是可有可无的，也不是漫无目的、毫无针对性地瞎评，教师只有心怀学生，不断丰富自身素养。加强锤炼，才能用富有魅力的语言营造真情和谐的课堂，愿有效的课堂教学评价语如春风化雨，催开学生生命之花。 |
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