| 标题 | 数学教学中培养学生的创造性思维 |
| 范文 | 许红英 数学教学中要让学生对已有的数学知识，进行重新组织加工。创造出新的设想、新的解题思路，在培养学生创造性思维过程中，教师要重视突出学生学习的主体地位和数学探究精神的培养，在数学教学中可以从以下几个方面着手： 一、数学教学要突出学生的主体地位 创新的数学教学应当激励学生的自主学习，激发学生产生主体地位的欲望，在数学课堂教学中要在了解学生现实的基础上，突出学生的主体地位，由自己通过亲身的活动来发现与创造数学，在实现认知的同化过程中。发展自己的创造性思维，例如：我在教学“实际测量”这一课时，发给学生一个卷尺和三根标杆，让全班学生到操场上去解决以下几个问题：足球场两个球门之间的距离是多少米?卷尺只有20米。你怎样保证测量的路线一定是直线?你能计算出本人一步的距离是多少米吗?你能计算出学校的环形跑道的长度吗?你能计算出足球场的面积是多少平方米吗?为了解决这些问题，学生们进行了热烈的讨论，有的对照着书上的方法解决实际的问题，有的学生根据已有的数学知识，进行组织加工，说着自己的解决方法，最后一致通过三个人拿着标杆，一个人观察先确定球门之间的直线，再用卷尺在这条直线上测量距离。逐步解决老师提出的问题，大家兴趣盎然，思维活跃，这样不仅教给了学生基础知识和基本技能，还培养了学生动手操作、团结合作的能力，从而激发了学生的创造兴趣，因此学生主体地位的体现是学生创造性思维培养的基本要求。 二、数学课堂教学中创造性思维的培养 1.树盘学生具有创造性的个性品质 学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用，因此，教师在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力，尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质，使学生在遇到困难时，能够持之以恒地去解决疑难问题，具有不达目的绝不罢休的精神，数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力，教师应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛，有意识地培养学生的创新意识，善于激发学生的创造动机，发展学生的创造性思维，树立学生具有创造力的个性品质。 2.变例题、习题为生活化问题 数学课堂教学应当有意识地强化数学探究的动机，现实的生活数学能够激发学生研究问题的兴趣，正如陶行知先生所说：“创造教育是以生活为教育，教育是从生活中得来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育，”我认为可以改编原有的题材为生活化问题，以激发学生学习的兴趣、探究的动机，例如：我在教学“体积与容积的联系和区别”时，我用厚1厘米的木板做了一个长方体木盒，在课堂上提出了几个问题：这个木盒的体积是多少?容积是多少?如果木板的厚度不计。体积和容积有什么关系?然后把木盒放在讲台上，让学生自己动手去测量，去计算，去比较，去找出它们的联系和区别，通过上面的学习后，继续提问：通过你的测量还能知道哪些问题?引导学生思维发散。进一步讨论制造这个木盒需要木板多少平方厘米?如果求能装水多少千克，还需要知道什么条件?等一系列问题的探讨，这样把书上离生活较远的知识变为学生现实的生活化问题，让学生有较多的讲、练、议的机会，学生产生了极大的兴趣，积极思考，积极投入，对学生思维的广阔性、深刻性等进行了锻炼。 3.变定式思维为多角度思维 同一个问题可以从不同的角度去思考解决的方法，这对我们在数学应用题教学中培养学生的创造性思维、探究的精神具有现实的指导意义，一题多解，一法多用，一题多变，一问多思，是我们在数学教学中培养这种思维和精神的具体运用，这样的题目在数学教学中比比皆是，不胜枚举，下面仅就学习陶行知的思想来阐述解题中的“一法多用”。 例如：我在教学“盈亏问题”应用题时，把盈亏问题的解题方法运用到解分数应用题当中，“用绳子量一口井的深度，绳子两折，一端放人井底，井口外还有4米，绳子三折，一端放人井底，井口外还有1米。井深是多少米?”一般的解法是：绳长=(4-1)÷(1／2×3)=18(米)，井深=18÷2-4=5(米)，如果把题目的条件进行转化，运用盈亏的思想去思考，把绳子当作物数，把井深当作人数去理解：几个小朋友分一筐苹果，一人分两个，还剩8个(4米×2折)，一人分三个，还剩3个(3米×1折)，小朋友有几人?列式：(4×2-3×1)÷(3-2)=5，第二种解法妙就妙在从另一个角度去思考，一法多用，变定式思维为多角度思维，寻找意想不到而义是最佳的解题思路，这样有利于培养学生思维的独创性和发散性，逐步使学生养成探究的精神。 三、数学教学要与社会实践相结合 对于小学生来说，创造并非让学生研究出惊人的数学定义、定理和公式。只要对学生来说是前所未有的，那就是一种创造，教师要创设情景激发学生创造的欲望，为学生提供创造的舞台，促使学生创造出与众不同的奇异思维，养成创造的良好习惯，例如，在学习完平面图形的面积后，我把学生带到学校的一块准备种植花草的正方形花坛边，请学生为学校设计一个种植方案，一半种草，一半种花，应该怎样种植最好看?方案越多越好，我们将选出一个最佳方案提交给学校，显然这是一个开放性的问题，而且内容源于学生的学习环境，同时义是一个具有挑战性的问题，一种美化校园的激情驱使着他们投入了绘制活动，学生要充分地想象和创造，并且在“绘制”图案的过程中推陈出新，内动和外动有机地结合，创造的欲望逐步高涨，让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值，事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明，学生的创造欲望越来越强烈。 教学不仅仅要使学生获得知识，更重要的是激励学生应用知识去创造美好的生活，培养学生创造性思维的方法很多，有待于我们去探讨、去创造。 |
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