| 标题 | 数学教学中学生语言表达能力的培养 |
| 范文 | 张 侠 语言是思维的外壳，要说就得先想。没有脱离思维的语言，数学教学中，培养学生的逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的，语言是思维的工具。思维过程要靠语言表达出来，而语言的发展又能促进学生思维的发展，实践证明，数学课上加强学生的语言训练是培养学生逻辑思维能力的行之有效的办法，教师通过让学生听、看、想、说等活动充分挖掘其潜能。以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。 一、营造轻松氛围，激发学生提高语言表达的兴趣 在数学课堂中，大多数学生由于适应性的问题，存在着不敢说、不会说、不想说等情况，对此，教师应视具体情况，适时引导，积极鼓励，营造一种宽松向上的氛围，心理学研究表明。多数情况下，提高学习兴趣最好的方法就是让学生取得较好的成绩，有成功体验，因此，在教学过程中，为使学生有成功的体验。教师不能急于求成，而要注意做好以下几点： 1.集体共说，营造气氛 为使学生增强语言表达的勇气。养成说的习惯，可试着让大家一起说，然后逐步过渡到单个人说。 2.能者先说，感染其他 由于学生原有语言表达水平、数学基础及对数学知识接受能力不同，必然会导致有些学生会说，有些学生不会说。教师首先安排会说的学生先说，并给以积极鼓励、褒奖。以此感染、激励其他学生，使他们从别人的成功体验中产生要说的愿望。 3.小组互说，形成合力 教师让学生在小组内互相说一说，看哪一小组中的学生都能将问题表达清晰、思路明确，通过各组帮、比、超等比赛活动形式，促使学生敢说、愿说、想说，从而激活了思维，有利于思维的发展。 二、教师要给学生提供说的时间和空间 我们有些教师舍不得花时间让学生去说，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了，殊不知这些“舍不得花时间”“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生的说话权力，扼杀了学生的思维能力为了解决这个问题，教师可以寻求时间短、效率高的形式，如同桌说、个别说、组内说等方式，如低年级的计算教学，根据新教材编排，可以先出示情景图，问：“图上画了什么?从图上我们可以知道哪些信息?根据所提供的信息，你又能解决什么问题?和你的同桌说一说，并想一想怎样解决?”让学生通过同桌说，弄清条件与问题之间的数量关系，交流解题方法：接着教师请学生个别说，低年级的学生还比较小，这时教师要注意引导他们用完整的话来表达自己的意思：学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算?用你的圆片摆一摆，然后跟你同一小组的同学说一说怎样算，”让学生结合动手操作说算法，这样的引导，前后两次争取了大部分学生说的时间，并安排了他们说的空间：同桌说、个别说和组内说，而且说的时候注意了让学生的语言表达跟着思维走，有利于培养学生用语言来表达自己思维的能力。 三、让学生用语言有条理地表达出思维过程 大纲提出“逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由”，学生思考是否正确，是否有条理、有根据，必须靠思维的工具——语言来检验，因此，在教学中，通过让学生说理，不仅可以反映学生对知识的掌握情况，而且可以检验学生思路是否清晰，表达是否完整，有条理、准确 如有这样一道题：有一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐，现在只有56个筐，要把苹果都装上，平均每筐多装多少千克?教学时不但要求学生说出结果，还要求说出是怎样算出来的，有的同学说，要求每筐多装多少千克，先求出一共有多少千克苹果，即56×60=3360(千克)，再求这些苹果平均装在56个筐中每筐装的千克数，即3360÷56=60(千克)，最后用现在每筐装的千克数减去原来每筐装的千克数，就求出了每筐多装的千克数，即60-56=4(千克)，也有的同学说，先求现在比原来少4个筐，即60-56=4(个)，按每筐装56千克计算，再求这4个筐可装56×4=224(千克)苹果，最后求这224千克苹果平均分在现有的56个筐中，即求出每筐多装的千克数224÷56=4(千克)，只有说得清楚，推理符合逻辑，解题才正确， 随着学生数学语言表达能力的提高，思维能力也得到训练，由语言的逻辑性培养了其思维的逻辑性。 美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界，”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠，所以，教师要从一年级就重视培养学生的语言表达能力，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地提高学生的数学思维能力，从而促进了学生综合素质的提高。 |
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