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标题 小学数学课堂有效教学策略的思考
范文

    普布多吉

    摘 要:新教学改革趋势下,为了提升学科教学质量,作为教学活动的组织者和引导者,我们要致力于分析有效的学科教学方法,构建符合小学生身心发展特点的教学模式。构建有效课堂是小学数学教学指导中需要完成的基础目标,教师在组织教学活动的过程中要切实认识到构建有效课堂的必要性,且掌握科学的教学方法。本文结合新课程改革要求,思考小学数学有效教学策略,希望为一线教学工作者提供参考。

    关键词:小学数学;有效教学;策略分析

    引 言:

    课堂教学活动是师生之间的双边互动过程,教师和学生之间需要进行沟通和交流、相互补充和提升,建设有效课堂要求教学工作者综合考虑影响教学效果的因素,关注常见教学问题的解决,把握生成性教学契机,带给学生新的学习体验,加强学生学习深度,为核心素养教学目标落实提供新契机。新时期的小学数学教学活动组织效果不够理想,距离新课改要求还有一定距离,因此需要结合小学生的学习和发展需求,创新应用教学模式。

    1.应用教学游戏,构建有趣课堂

    构建有效课堂首先就要激发学生学习兴趣,只有学生认识到自己在教学活动中的主体地位,才能够主动参与学习过程。游戏教学模式在小学数学课堂中应用频率较高、范围交广,但是结合实践教学效果来看,并不是所有的教师都掌握教学游戏的正确应用方法[1]。因此在当前阶段指导小学数学教学活动的时候,作为教师应该树立反思意识,立足实际教学需求和学生特点选择游戏内容,让学生在学习过程中体会到乐趣。如,在“认识人民币”的知识教学中,我就以“买菜”作为游戏主题,引导学生角色扮演,这个过程中学生可以切实融入到买卖和找零的实践活动中来,在游戏参与过程中认识人民币的面值,掌握“元、角、分”三个单位的换算方法。

    2.生活化教学模式,化解知识抽象性

    生活化教学模式旨在结合学生熟悉的生活素材展开教学,在素材中渗透数学知识点,带给学生熟悉感,同时也可以帮助提升学生的知识应用能力。本文以课堂导入环节的生活化教学法应用为例,展示生活化素材在消除知识陌生感和化解知识抽象性上的作用。课堂导入环节是构建有效课堂的开端,在生活化教学模式影响下的小学数学课堂导入融入生活素材,吸引小学生的注意力,满足学生的心理需求[2]。如,在“周长的认识”这一课的教学指导中,我以学生熟悉的跑道导入知识内容:首先,让学生模拟围绕一些图形赛跑,课前做好设计,有方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形等不同形状的跑道,模拟赛跑过程中,我要求学生关注不同形状跑到在总路程上的区别,引导学生关注不同图形的周长。赛跑结果分析之后,学生发现出除了奔跑速度是影响因素之外,图形的周长也是影响因素,以此引入今天的课题。

    3.创造认知冲突,培养学生数学思维

    创造认知冲突是在学生已有知识作为支点的情况下,突破学生原有认知,引导学生反散思维,产生新的认知,丰富知识结构,这利于学生的思维能力提高[3]。如“中位数的认识”教学中,我以班级中某次比赛两组学生的成绩数据作为基础,其中第一组数据中两个数值明显高于其它数值,我要求学生判断两个小组中的优胜者,学生提出计算平均数的解决方法,经过计算学生发现第一组平均成绩比第二组略高。接着我问:“其实第一组数据用平均数表示不太合适。”当问及为什么不太合适时,学生沉默。这时候学生无法找到知识支点解决这个疑问,我们就可以结合之前学过的知识引导学生发生认知冲突:(1)复习“平均数”,体会平均数存在的意义,为新认知形成做好准备;(2)给出两组数据。第一组有两个数据明显偏大,两组数平均值相等。两组数据中有一个相同数据。引导学生观察两组数据中相同的一个数据在两组中的排名,思考排名变化的原因。比较平均数与各数之间的关系,引导学生感悟用平均数作为衡量成绩好坏的唯一标准有缺陷,形成认知冲突,探索新标准。这种教学方法更有助于学生从数学的本质上理解中位数的意义。

    4.合作学习模式,实现互动对话

    任何学科教学活动都需要互动行为,无论是学生之间还是师生之间,有效互动对话能够及时发现和解决问题,对学生的语言表达能力、思维能力以及合作意识发展均有积极意义,教师也可以在和学生互动的过程中获得教学反馈,辅助调整教学方法[4]。以数学学科的特点作为基础,互动对话应该具有开放性、探究性特点,给学生创作合作学习契机,营造和谐的教学氛围,这也是有效教学目标实现的重要策略之一。例如,在“认识图形”这一课时的教学指导中,我们可以给学生提前做好分组,然后合理組织互动对话活动。

    我:老师现在给各组同学发一样的木棍,你们可以充分发挥想象力,将脑海中的图形用木棍拼出来。

    学生A:我们可以先拼出三角形。

    学生B:三角形拼完还可以拼正方形。

    学生C:那我们还可以拼梯形啊。

    学生A:那我们一起来拼吧。

    我:我看到好多同学已经拼出了三角形,那老师还有一个问题,三根不同长度的木棍可以拼成一个三角形吗?你们可以拿木棍再试试。拼完之后再回答老师的问题。

    学生:老师,不能……

    结合以上简单的互动过程,学生获得了交流、探讨的空间,对图形的概念也有进一步认知,体现了学生在教学活动中的主体地位,且开放性教育理念在自由对话中也得到了体现。

    结束语:

    教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。构建有效课堂是教学工作者的基本教学任务,新课改形势下,小学数学教学方法需要进行不断创新,教师作为教学活动的组织者,需要紧密结合新课程教育理念,引导学生自主学习,使传统教学模式的局限性可以被突破。本文分析了小学数学教学中构建有效课堂的方法,希望上文观点有参考应用价值。

    参考文献:

    [1]黄建新.浅谈小学数学课堂教学情境的创设[J].福建教学研究,2014,10(02):114-115,118-120.

    [2]徐卫红.例谈数学教学中情境的创设[J].数学教学通讯,2015,32(18):135-136,138-139.

    [3]宋开红.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].西部素质教育,2016,11(02):119-120,122-123.

    [4]曾志勇.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].未来英才,2015,21(09):112-113,115-116.

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更新时间:2025/3/16 10:17:38