《提高学生英语阅读能力的认知方法研究》-工学论文，科技论文-论文范文参考-科学狗论文网

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提高学生英语阅读能力的认知方法研究

范文

孔凡生

摘要：自1953年以来，Cloze Test的形式一直用在阅读理解的研究之中，本研究主要借用Mariotti & Homan（1997）建立的一整套Cloze Test的设计与评估系统。不同之处在于：他们的研究对象是母语，本研究是要证实该系统在外语环境中是否有效。在实验性研究中，我们用建构理论作为理论根据来证实该系统在外语阅读中的有效性。

关键词：阅读;认知;完形理论;建构主义

1.理论支持

1.1完形理论

格式塔理论又叫做构形理论。通过构形理论产生了“Cloze Test”（完形填空）这种可读性的语言测试形式。“cloze”的意思是完形，这种测试形式要求被测试者完成不完整的句子结构，使得含义完整----完形。我们可以认为每个单词、每个句子，甚至每篇课文或语篇都是一个格式塔。每个单词、句子、课文或语篇都有自己的上下文或语境，他们的含义和形式主要依赖于上下文或语境。如果读者能意识到这一点，完形就完成了。这就是Cloze Test的实质。

1.2建构理论

建构理论的观点是：教育者给受教育者提供具体、相关经历的机会，通过这些经历，受教育者可以形成自己的模式、提出自己的问题、建构自己的观念和策略。至于阅读，建构理论的原则是：积极的阅读者在阅读文章、解决语言问题的过程中，变得越来越有经验，越来越有知识。阅读者逐渐学会、形成了适于进一步阅读的规律。一旦阅读者对自己的所知非常有把握，阅读活动就出现了正确的理解。阅读者和作者之间连续不断的感应就产生了良好的阅读理解。

2.实验和数据分析

2.1实验

被试是菏泽学院外国语学院的96名新生。每个新生都有一个大学入学成绩和一个入学后的摸底考试成绩。他们被随机地分成两个班：1班和2班。

首先，每个学生的入学成绩加上他的摸底考试成绩，得出这两次成绩的和，这两次成绩的和除以2，得出每个同学这两次考试的平均成绩。统计公式如下：

其次，我们按照这个平均成绩给每个班的48名同学排序。然后，去掉前5名和后5名同学。因为只有这样，才能保证实验的客观性，才能排除非智力因素对实验结果的影响。因为新的阅读方法对尖子生和后进生的英语阅读可能影响不大，即使不采用新的阅读方法，他们也会走向两个极端。也就是说对他们而言，实验结果不敏感。所以实际参与本实验的是38×2名同学。

被试者年龄在16至19岁之间，控制班41名女生，7名男生;实验班40名女生，8名男生。这两个班由同一个阅读老师授课（作者本人），每班每周有4节（每节50分钟）泛读课。

在实验班，作者用完形练习的形式训练学生的阅读。首先，告诉学生本学期我们用不同的方法上泛读课----用完形练习的形式来提高大家的阅读能力。然后举一些例子让学生熟悉这种练习形式的结构。我们希望经过一段时间的训练后，他们能够有意识地适应这种形式的阅读理解。对于如何用完形练习的形式进行阅读，作者对实验班的学生进行理论和策略方面的指导，并给学生解释图示理论，以激发学生从潜意识到有意识的潜能。

完形练习的材料大多数选自英语出版物，有的还选自原版的英语书籍。材料将尽可能多地涉及各种语言方面。练习的形式有准确的填空和合意的填空两种。每篇材料的长度从250个单词到300个单词不等。材料的难度相当于大学英语一、二级的难度。

在控制班，作者用传统的阅读方法训练学生的阅读。首先解释单词和短语，然后让学生阅读短文，最后给学生讲解难句和复杂句。

在学期末对这两个班进行同样的期末考试。

2.2数据搜集和分析

作者对实验班的同学每两节课搜集一次完形训练成绩，以观察他们的进步，并每周做出评论。期末考试后，作者将两个班同学高考成绩和入学后摸底考试成绩的平均成绩及期末考试成绩输入微机，用社会科学统计软件包最新版本SPSS10.0对数据进行统计分析。我们取相关系数α≧0.05作为显著相关的标准，在T–检验中，我们选用双尾有效值。

使用T–检验的目的是分析实验班和控制班之间的成绩有没有明显的差别。T–检验也能分析出每个班所取得的进步。

两个班两次考试的平均成绩如下：

两表表明：实验班和控制班在實行不同的阅读训练以前几乎有同样的阅读水平（T-真值小于双尾值）。经过一个学期的不同方法的训练后，在期末考试时实验班和控制班的成绩有了明显的差别（T-真值大于双尾值）。这说明，实验班的同学在经过一个学期的完形阅读训练后，比控制班同学的阅读水平明显得好。经过统计计算，还可得出：完形练习与阅读理解的相关系数为0.827127（大于0.05），这说明完形练习与阅读理解高度相关。

3.结论

学期开始的时候，我们把96名新生随机地分成了两个班。这两个班同学的高考和入学摸底考试的平均成绩基本相同。经过一个学期不同方法的阅读训练，实验班同学的期末平均考试成绩明显地高于控制班。这个结果表明：完形练习与阅读理解高度相关，完形练习能够激发学生在阅读中对语篇的敏感性。

该实验研究是在中国的大学里，在把英语作为外语的环境中进行的。研究结果如下：完形练习与阅读理解高度相关，完形练习能够激发学生在阅读中对语篇的敏感性，帮助弥合读者和作者之间的理解差距，对文章达到更好地理解，从而提高英语阅读能力。

就语言教学来说，应提倡如下方面：应通过激发学生对语篇的敏感性，充分提高学生的阅读能力;应系统地教给学生阅读方法，使学生形成图示概念，充分发挥学生的元认知潜能。

参考文献：

[1]Brown，H.D.Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1982.

[2]Carroll， D.W. Psychology of Language. Brooks/Cole， 1999.

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[5]桂诗春.新编心理语言学.上海：上海外语教育出版社，2000.

[6]胡平，等.国外知觉学习研究的若干进展.心理学动态，2001.9：4.

[7]李维.认知心理学研究.杭州：浙江人民出版社，1998.

[8]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法.北京：外语教学与研究出版社，2001.

[9]郑毓信，梁贯成.认知科学：建构主义与数学教育.上海：上海教育出版社，1998.

[10钟文秀.建构理论指导下英语写作教学研究.今日科苑，2008.

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