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用创意教学点亮高中语文课堂

范文

黄泽华

摘要：在教学中灵活教学、创造性地教学，引导学生学会学习，创造性地学习，这就是创意教学。古代先贤“寓教于乐”的思想在当今仍是教学中的重点和难点。笔者以板书、文言文、影视资源为例，结合教学实践，浅析如何用创意教学推进语文学科的综合性学习。

关键词：创意;教学;板书;文言文;影视

一、佳文与美图比翼——板书的创意展示

一个设计独特的板书，可以帮助我们清晰地表达事物的本质或其内在联系。板书作为一项重要的教学细节，其优劣直接影响着教学效果。高质量的板书讲究图文并茂和言简意赅。学生可以通过老师的板书，从形象上理解抽象的概念原理和法则，从整个板书的排列总结出本课的主要内容、重点内容所在。

笔者以小说为例，对于一些篇幅较长的小说，情节的梳理是解读文本的重要环节，我们可以结合课文内容与文脉，将情节与主题融为一体，从而概括出文中最精炼的字，借助图形将其适当“变身”。比如：《守财奴》就可以用变形的“囚”字来进行创意板书。如图所示，变形后的大圆上，分别有四个小圆，它们分别代表文中的四个重要情节，箭头指示文章情节的发展顺序。这个设计既彰显了葛朗台与“铜钱”的复杂关系，又暗示了他已经掉入了“钱眼”里，作茧自缚，最终是“钱”的囚徒，主旨凸显，耐人寻味。课堂教学和板书的动态生成，宛如一幅卷轴画徐徐展开，令人赏心悦目。

在语文课堂教学中，我会鼓励学生参与板书设计。板书实际上就是把一篇课文概括成简明的提纲，是课文内容的高度缩影。所以，学生参与设计板书，必须提前弄懂课文的内容，寻找重点的词语，深入理解课文重难点。比如在上鲁迅的《祝福》这篇课文，有3组同学分别上台设计板书，一组把重点放在小说的情节设计，一组把重点放在人物的形象分析，另一组把重点放在小说主旨的升华。让同学们参与到板书的设计中来，既能培养他们的文字概括能力，又能充分调动他们的学习自主性，何乐而不为呢？

二、“之乎者也”也能“萌萌哒”——文言文的创意写作

文言文中的实词和虚词的专项复习一直以来都是高中复习阶段的一个枯燥点，学生死记，老师死督，重点实词和虚词的意义和用法必须要会背诵、理解和运用。往往每到这个复习专题时，老师痛苦不已，学生疲惫不堪，或许还收效甚微。于是笔者尝试着在创意写作中去复习文言文的实词和虚词。

由于在文言文的复习阶段，学生对于传记类的文言文接触较多，耳濡目染，对基本的行文思路比較明了。笔者要求学生们模仿古文的句式，给班上的某同学或自己熟悉的人写一篇小传或者时评。当然，小传或时评中需尽可能多的运用到实词和虚词，也可以重点选用一个或者几个字词加以运用，义项越多越全越好。学生们课下完成，课上交换阅读，交流补充，评选佳作。摘录部分学生作品如下：

A生：吾班何以胜？唯有靠众生。声名何其远，十万八千里。

B生：潘俊者，拾叁班之学霸也，其貌高且壮，众人为其威所慑。

C生：小悦悦为车碾，不动，路人见而围之，为防诬陷，皆恐，无伸手救之。

D生：亲谣言，远科学，此冠毒所以肆虐也。今日战“疫”，每闻及信谣之事，未尝不叹息于无知也。

E生：吾等布衣，生长于长江，成家于湖北，唯求平安于荆楚，九州同胞不斥吾鄂人，捐款捐物，十九省对口包保鄂地市，救湖北于遭难之时，由是感激，遂许天下：天下不负湖北，湖北亦不负天下！今值湖北蒙疫，救民于水火之际，解民于危难之间，使命重于泰山矣！

在实践中，对于学生写的文段，老师不必求全责备。这次尝试并不是让学生运用文言文挥笔大作，而是为了帮助学生掌握文言虚词的意义和用法。学生运用语言的能力是无限的，语言模仿的潜能是巨大的。并且，写自己熟悉的人和事往往总是最能提起学生兴趣。运用中的记忆是无形的，这也有利于提高学生学习文言文的兴趣。

三、善假于物，“图文声色”并茂——影视的创意赏析

《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文课程资源包括电影、电视、网络、报刊等。”影视作品凭借鲜活丰满的人物形象、跌宕起伏的故事情节以及音乐特效等具有超强感染力的艺术因素，能够有效吸引观众的眼球。适时巧妙地将影视资源运用到课堂教学中，将会大大增强中学语文教学的趣味性。

运用影视教学法，通过视觉神经与听觉神经的刺激，无疑可以帮助学生更好的强化对知识的理解与记忆，例如在学习李清照的《一剪梅》时，笔者采用影视教学法，在课堂上播放邓丽君演唱的《月满西楼》。“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头......”学生们欣赏着歌声和画面，很快就可以理解诗歌的内涵，体会词人不忍离别的一腔深情。

再如学习《雷雨》，仅凭课本文字信息，学生只能将人物简单化地理解，并主观臆断地对人物进行道德批判和谴责。如果我们一开始截取《满城尽带黄金甲》的电影片段吸引同学们的眼球，就能更好地引导学生了解“夫妻不相爱却相恨，父子不相安却相怨，母子不相和却相乱，兄弟不相亲却相斗”的复杂脉络，通过对人物语言和心理的具体分析，共同总结话剧中的人物形象，从不知到已知。同时，在文学作品和影视作品的共同赏析下，学生能更好地体会和理解文字所寄托的对过去封建思想、封建制度造成的人间悲剧的讽刺和强烈的谴责。

在影视资源的利用中，教师是该项教学活动的领导者，教师需要认真分析和研读教材，剪辑能和教材完美衔接的影视资料的片段，调动学生的参与意识，构成思维的互动关系。

总而言之，教学是一种激发和唤醒。语文教师的创意教学能让学生更愿意走入文本，更愿意融入课堂。教师在课堂上的“创意”，也使得教学成为与众不同的艺术展现，创意处理教学内容、创意设计教学活动、创意设计教学细节，能让语文课堂妙趣横生、让学生充分感受到语文的魅力。

参考文献：

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[2]熊志杰.佳文与美图比翼形象共理趣生辉——语文“图形”板书创意谈[J].开封教育学院学报，2012，32（02）：91-93.

[3]吴志旺. 在语文教学中如何运用创意法教育转变“差”生[A]. 国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）[C]：2012：9.

[4]陈栋云.影视资源在高中语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2013，10（07）：56.

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