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高职院校如何有效进行公共英语课程在线教学

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摘要：停课不停学，是指“在特殊或非常时期，因特殊原因，全体学生不能到正常到学校上课，通过利用网络平台教学，实现教师们在网上授课、学生们在网上学习的网课、网络课程的居家学习方式”。2020年2月初，由于突出其来的新型冠状病毒肺炎，全国各校的课堂教学无法正常进行。在这种特殊时期，教育部提出了“停课不停教、停课不停学”在线教学。在线教学打破了传统的课堂教学，对于师生既是一次学习机会也是一次教学改革的挑战。公共英语课程作为高职院校公共基础必修课程之一，也首次全面开启了在线教学。本文将结合高职院校学生英语学习水平及学习特点，分析目前公共英语课程在线教学存在的问题，探讨公共英语课程在线教学的有效途径。

关键词：新型冠状病毒肺炎;高职院校;英语在线教学;有效途径

引言

2019年底，不明原因新冠肺炎疫情，牵动着全国人民的心，也引起了中央领导们的高度重视。为了遏制疫情的大势扩散，习近平总书记对于保护人民群众的生命安全和身体健康问题作出了重要指示。2020年2月初，正值开学季。新型冠状病毒感染肺炎的突袭使本该如期开学和进行正常课堂教学的高校师生都受到了一定程度的影响，因此教育部相关工作领导小组办公室发布了疫情期间如何做好高校在线教学的重要指导意见。在意见中要求社会、政府、高校三线一致，共同参与，共同实施，共同保障高校的在线教学，共同响应和实现“停课不停教、停课不停学”。公共英语课程既是学生在高中时期英语学习的延伸课程，更是高职院校公共基础必修课程之一。通过本课程的学习，培养学生实际运用英语的能力，提高学生的英语综合应用能力，使学生具有较强听、说、读、写、译的五大英语基本能力，有利于在未来的社交、工作、学习和研究中能够用英语进行有效的信息沟通和交流。

一、高职院校学生英语水平和学习特点

1.英语水平普遍较低

高职院校学生主要来源于所谓的三校生，包括中职、中专、中技，英语基础本身较差;少部分学生是通过参加高考被录取的普通高中毕业生，这部分学生有一定的英语基础，但是英语水平依旧偏低。

2.英语学习特点

⑴对英语学习不感兴趣

第一，英语对于每个学生来说是一门陌生的语言，学生所处的环境与英语无关，很难以做到学以致用。学生形成了英语的“无用说”，逐渐失去对英语的学习兴趣;第二，学生学习英语目标不明确，大部分学生处于学习的被动状态，按照老师或者家长的要求去学习，并不了解为什么要学习英语;第三，“兴趣是最好的老师”，也是学习的一大动力。但由于个体的差异性，每个人对探索事物或进行某种活动的积极性和主动性是不一样的，语言的学习也不例外。第四，应试体制以及传统的一味灌输式教学模式，使学生觉得英语的学习是枯燥、无味、单调甚至烦闷的。

⑵没有良好的英语学习习惯

英语学习时间少，主要集中于课堂上仅仅90分钟，没有养成课余自主学习的习惯。通过调查数据分析（见数据1），课下投入英语学习时间达到10～60分钟的学生占59.28%，达到1～2小时的学生占20.81%，达到2小时以上的學生仅占3.17%。

⑶存在“被动”“懒惰”“自卑”心理

学生学习英语过程中，一方面由于自身英语基础较差，存在一定自卑的心理，对英语学习缺乏自信心，比如：老师提出问题，知道问题正确答案的学生，会因为对自己答案的不确定而保持沉默。一方面，对于英语学习存在懒惰心理，遇到问题过度依赖于网上查询，不善于向老师和同学请教。如生词陌句，常常通过百度，有道机器翻译。一定程度上获取得是非正确的知识输入。通过调查数据分析（见数据2），遇到困难请教老师的学生仅占20.36%，请教同学的学生仅占10.86%，网上查询的学生占64.25%。除此以为，大部分学生对于英语的学习存在“被动”心理。比如网络授课期间，对于课堂上的提问、练习等互动环节，少部分学生会主动思考，大部分的学生属于被动学习，这类学生通常有两种类型：第一种，“坐享其成” 型，只待老师直接给出答案;第二种，“牙膏” 型，问到是否有疑问时，沉默不语。主动点到其名询问时，便回答“有疑问”。这种“被动”心态对于英语的学习有着很大的负面影响。

二、高职院校公共英语课程在线教学存在的问题

在国家和政府政策的支持下，全国各高校结合自身实际情况普遍实施在线教学，基本上保证了“停课不停教、停课不停学”。但是，由于主客观的因素，结合公共英语课程学期初实际教学质量分析，不难发现在线教学过程中还是存在一定的问题。

1.学生个体差异较大

部分学生面临时网络情况差和信号不好甚至没有网络的问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象;部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难;一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。

2.网络授课模式还需适应

网络教学是“互联网+”背景下的一个新模式，任课老师都需要根据网络授课的特点，对课程内容、课程课件等进行相应调整，在最短的时间内熟练掌握各种不同的线上授课的技能和方法。但由于时间紧迫，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学。主要存在以下问题：

（1）一些教师对线上教学平台的操作还不够熟练，特别高龄教师对一些常用功能还未掌握，无法完全发挥平台的作用。

（2）部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发做的不够，需多加强师生间课堂中的互动。

（3）教学手段比较单一，如只采用线上学习加下线答疑的形式来进行教学，会失去学生在学习过程中及时与老师交流的机会，对学习效果有一定的影响。

3.学生上课缺少有效监督，在线教学效果不明显

由于不是面对面授课，很难监督和控制学生上课情况。主要体现在以下几个方面。

（1）教师只能看到学生签到，或者直播间显示在线，但学生不在现场，无法保证到课率。

（2）教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通，无法根据学生的状态即时做出调整。

（3）教学效果不能完全保证，部分教师的教学活动仅限于课堂，学生对于课堂知识点的掌握情况并不清楚，学生的课后辅导还有做的不到位的地方。

三、高职院校公共英语课程在线教学的有效途径

1.国家、政府政策支持，高校提供在线教学的有效保障

教学资源是保证教学的必有条件，我国的职业教育专业教学资源库中拥有国家级资源库203个，高职（专科）19个专业大类都有所涉及。为了保证职业教育正常的在线教学，国家教育部发布通知并明确要求免费开放资源库，合力调配企业和职业院校资源，拓建共享共建联盟，强化服务保障，力求为广大职业院校师生提供线上教学、自主学习的优质资源与服务。

学院教务处主动积极地联系超星学习通、腾讯课堂等教学平台为学校开展线上教学提供技術支持和服务，有序地组织教师在线学习教学平台的操作及使用。不仅请专业技术人员指导教师在教学平台上建课建班，优化整合教学内容，而且整理分享省内高校免费提供的在线课程资源，为教师制作完善线上教学资源提供参考。

2.教师提前做好在线教学的充分准备

任课教师要提前备课，认真制作线上授课教案、课件以及拓展教学资料，及时上传教学资料到对应教学平台。本院校公共英语课程完成了包括视频333个、音频92个，文档347个，图片和动画分别4个的教学资源的上传工作。教研室可以建立线上交流群，有效地进行共享资料，定期召开教研会议，进行在线中问题的讨论，提高教学资料与线上教学的契合度以及质量。

3.加强授课过程中对学生的监督。通过签到、抢答、抽问、测试等方式调动学生学习的积极性。根据学习内容，进行阶段性在线小测试检验学习效果。

4.采取线上授课+线下答疑或辅导的混合式教学。教师应当创建相关学习群，给学生提供有效的线下答疑渠道，做到有问即答，有问必答，提高教学质量。

参考文献：

[1]夏添.高职大学英语在线开放课程教学特点及优势分析.现代职业教育. 2018.（3）

[2]钟桂兰.高职院校大学英语网络在线课程教育体系的构建.现代职业教育. 2019.（6）

[3]赖宇萍.高职院校公共英语现状浅析.丝路视野. 2017.（11 ）

[4]宋春鸿.网络教育背景下的高职公共英语教学.文教资料. 2015.（21）

[5]王依忆.“互联网+”背景下的高职公共英语差异化教学.现代职业教育.2018.（7）

[6]李臣.高等职业教育的地位以及发展的意义.新校园？学习.2012.（7）

作者简介：

张怡（1991.09-），女，汉族，四川德阳人，中共党员，中级经济师，学士，主要从事英语教学工作.

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