| 标题 | 文化强国战略背景下理工类高校科技外语人才培养研究 |
| 范文 | 王莎 摘 要：文化强国战略为理工类高校的外语人才培养模式带来了新的挑战，培养多元化、高素质、复合型的外语人才已成为必须，本文结合当前理工类高校科技外语人才培养的现状，提出了科技外语人才培养的必要性，就如何更好的培养科技外语人才，从四个方面进行路径研究，旨在为我国理工类高校的人才培养增砖添瓦。 关键词：文化强国;理工类高校;科技外语人才;复合型人才 文化强国建设需要科技人才的参与，进一步让中国文化走出去，多渠道、深层次、全方位地把中国文化传播给世界，让世界认识真实、立体、全面的中国。“文化走出去”离不开科技人才的功劳，而科技人才是衡量一个国家综合国力的重要指标，科技外语人才是科技领域有效使用外语的一群高素质复合型人才，新时代，我国的理工类高校作为输送科技人才的重要基地，在培养科技外语人才方面起着举足轻重的作用。 一、科技外语人才的内涵 科技外语人才是从事科技外语交流和使用的高素质复合型人才，其主要来源于两类人才：一类是英语专业的高校毕业生，他们英语专业知识扎实、英语语言应用能力娴熟，具有一定的科学技术理论知识，经过训练，完全可以胜任科技英語相关的工作;另外一类人才则是理工科专业出身，具有较强外语能力的毕业生，他们不但具有很强的理工科专业知识，而且外语能力也很扎实，可以很好的将本专业的知识和外语相结合，并能在科学研究实践中得以合理应用，比如专业论文的翻译、科研课题的撰写等。我国目前从事科技外语类工作的人才数量庞大，在世界范围内数一数二，他们不仅需要有扎实的外语基本功、宽广的知识面、一定的国际视野和优良的交际能力，而且需要具备科技学术报告的写作能力、学术讲座的摘抄能力、学术论文的翻译能力和学术会议的讨论能力等。 二、理工类高校科技外语人才培养的现状 （一）、科技外语复合型人才相对匮乏 《高等学校英语专业英语教学大纲》发布至今已有20年，大纲指出，高校的外语教学旨在培养复合型的外语人才，所谓复合型外语人才是指根据时代要求，具有宽广知识面、敏捷思维能力，掌握相关专业知识，具备社会适应能力的人才。这20年里，为了迎合市场的发展和人才培养的需求，达到专业与外语的完美结合，国内很多理工类高校大胆创新，开设了“专门用途外语课程”，英文简称ESP，即“专业+英语”模式的课程，比如电子商务英语、物流英语、旅游英语、园艺类英语等，培养的文科和综合类外语人才偏多，而理工类外语复合型人才即科技外语人才稀缺，一定程度上影响了科技研究方面的国际交流与合作。 （二）、科技外语类课程设置不够科学 目前，我国大多数理工类高校外语类课程设置以“通用为主、专用为辅”的课程设置模式为主，即把基础英语作为主要课程，并占用大量时间展开学习训练，而专业英语课程设置较少，再者，市面上相关的学习教材比如水利专业英语教材、土木工程专业英语教材也比较少，而且没有被理工类高校广泛使用，相对滞后的外语类课程设置和教材的缺少已经不能满足新时代市场经济和科技发展的需求。究其原因，是由于理工类高校对专业英语课程的认识还不够深入，缺乏系统的研究和必要的课程规划与设计，墨守成规的模式已经不能适应新形势的发展，科技外语类课程的科学设置势在必行。 （三）、科技外语类师资力量相对薄弱 据笔者调查研究，目前我国大部分理工类高校从事科技外语教学工作的是具备较强语言能力的英语专业出身的教师，他们虽然英语专业知识储备丰厚，但是缺乏一定的理工科专业知识，甚至一些教师的专业知识不及学生，这样在一定程度上影响了教师对科技英语知识的传授能力，既不利于建立良好的师生关系，也不利于教师树立一定的教学威信。相同，还有一部分教授专业英语的教师，自身是理工科专业毕业，具有扎实的科技专业知识，英语能力也达到了一定的水平，但是和英语专业毕业的教师相比，在英语口语的表达、翻译的论述方面可能会欠缺一些，这样都不利于科技外语专业人才的培养。 三、理工类高校科技外语人才培养的路径研究 （一）、明确教学目标、健全管理体系 首先，理工类高校要明确科技外语的教学目标，要培养“主从结合”的应用型人才，“主”指的是外语学科，“从”指的是非外语类专业课，要将二者有机结合，让科技外语人才在具有扎实外语基本功的同时，也具备一定的科技专业素养，凸显理科类高校的办学特点;其次，科技外语人才的培养需要和高校外语人才培养的政策相结合，培养复合型高素质外语人才，重视学生基本功的训练，扩展学生的视野，设计科学合理的教学管理体系。注重把学生所学的英语基本功与实践相结合，培养他们的英语综合能力;第三，各部门协调发展，建立合理的教学管理体系，科技外语专业课程的设置不是单靠外语教研部门的工作就可以完成的，还需要协调职能管理部门，在体制机制上做出政策规划和制度支持。 （二）、转变培养方式、加强能力训练 首先，理工类高校要转变培养方式，因为现阶段我国大多数理工类高校的专业英语教学模式仍然受到传统教学模式的影响和限制，枯燥乏味的理工类专业术语、课文篇章、课后习题不但让教师头疼也让学生难懂，理工类高校亟需转化教学模式，改革教学手段，夯实学生基础知识，增强教学时效性;其次，科技外语专业教师应该整合教学方法和培养内容，探索一条适合科技外语人才培养的教学模式，转变传统以教师为主体的满堂灌教学模式，强调以学生为主体，遵循学生学习发展规律，并依据英语教学大纲，制定适合学生学情的教学方法，创设和教学内容有关的学习情境;第三，以能力为重点进行考核，通常考核分为形成性评价+终结性评价，形成性评价主要是学生的平时表现，包括平时课堂回答问题情况、学习态度情况、小组作业完成情况等。 （三）、优化师资队伍、提高教学质量 首先，科技外语授课教师不但要具备良好的语言素质还要掌握丰富的科技专业知识。理工类高校要积极创设科技外语教学的条件，加强教学督促和检查，优化教学软硬件设备，聘请专业人士到校定期对教师进行必要培训;其次，理工类高校可以借鉴一些高等职业院校的做法，大力培养具有优秀英语教学水平和理工科专业知识的“双师型”教师。此外，学校还应重视青年教师和骨干学术带头人的培养，并派专业英语教师定期参加各种与科技外语相关的培训和进修，扩展教师视野，提升对外交际水平;第三、理工类高校要加大对科技外语教师的政策支持和服务指导，比如鼓励本校专业英语教师互相交流、合作教学，并出台相关激励政策促进教师之间的合作。 文化强国战略背景下，理工类高校外语人才培养要因地适宜、因材施教、全面规划、合理布局，定制科学的教学目标和完善的教学模式，要充分地利用本校的师资力量、学术资源，全方位、多维度地培养学生的外语语言应用能力、专业学科理解能力和综合知识运用能力。相信新时代背景下，理工类高校能够在经济全球化和科技进步的双重冲击下，把外语学科和专业学科完美结合，以更好地满足市场经济对于科技外语人才的多元化需求。 参考文献： [1] 理工科院校复合型外语人才培养的模式及实践途径[J].雷海燕.语文学刊（外语教育教学）.2015（02） [2] 基于市场需求的科技外语专业人才培养与就业研究[J].刘莉莉.辽宁行政学院学报.2012（04） [3] EAP视角下科技外语人才培养的对策研究[J].尹轶群.延边教育学院学报.2018（06） [4] 我国工科院校应用型人才的培养探讨——以科技英语人才培养为例[J]. 宋莉娜.中国高校科技.2017（04） （中共陕西省委党校（陕西行政学院）? ? 陕西 西安? ?710068） |
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