| 标题 | 翻转课堂在农业种植教学中的应用 |
| 范文 | 李家鸿 段凯 摘 要：随着社会的不断发展，职业教育也有了很大的发展，我国职业教育进入了一个最好的发展阶段。职业高中农业种植包罗万象，是学生学习农业知识、运用农业知识解决现实问题的基础，是需要得到教师重视的。然而，我国职业高中教育课堂过度注重知識技能的传授，忽视学生主体性和综合素质的培养，教学模式单一，难以适应社会职业技术型人才培养的需求。翻转课堂教学能够有效地提升中职学生的学业表现水平、综合素质以及促进中职教师专业发展。因此，本文针对翻转课堂在职业高中农业种植教学实践存在的问题，提出了相关的建议，以供中职学校一线教师和研究者参考。 关键词：翻转课堂;农业种植;职业高中 职业高中农业种植教学的有效开展，可以为学生提供更加优质的学习课堂，满足时代发展的需求和学生成长的需求。但目前职业高中学校教学，教学手段和教学方式单一，过度注重知识技能的传授，忽视学生综合素质的培养，致使培养的人才难以适应社会需要。本文结合职业高中农业种植教学中存在的问题，构建符合职业高中农业种植教学的翻转课堂教学模式，以期能够提高中职学校教学效果。 一、翻转课堂在职业高中农业种植教学中的作用 1.对学生的学业表现具有促进作用 在职业高中农业种植教学中运用翻转课堂，可以将课堂与情境相联系，增加课堂教学的趣味性和色彩性，帮助学生自主建构，使学生能够自觉投身课堂学习中，用种植知识武装自己的头脑，进行有意义学习。在学习大棚种植技术时，教师可以运用翻转课堂，在课前让学生学习种植有关的理论知识，在上课的时候为学生播放大棚种植的视频，让学生通过视频来了解大棚种植需要注意的事项，提高学生的认识。教师也可以在学生看完视频之后，提问学生，让学生回答有关种植的知识，唤起学生的好奇心和学习欲望。这样一来，教师通过在教学中应用翻转课堂，可以帮助学生理解课堂所学知识，增强学生学习的直观性。 2. 培养学生主体意识，激发学习兴趣 在职业高中的传统教学中，学生普遍存在兴趣低落的情况。而在翻转课堂的教学中，学生学习方式的改变，给中职课堂带了活力和生机。课前教师可以让学生自主学习，让学生资助探索有关农业种植的知识。课堂上，教师可以做一些小实验，带领学生去复习课前所学习的知识，让学生参与到实践中，提高学生的农业专业性。例如，在讲到嫁接技术的时候，教师可以在课前，让学生先复习有关嫁接的知识，课堂上以西瓜嫁接为例，引导学生探索西瓜品质差以及产量下降的原因，让学生在做实验的同时复习知识，更可以让学生看到对西瓜实施嫁接技术的积极意义，转变学生的学习态度。然后教师可以借助多媒体或者是幻灯片为学生演示不同的嫁接技术，插接、劈接、贴接、靠接等，丰富学生对嫁接技术的认识。当学生了解了之后，让学生分组对西瓜嫁接实验进行合作设计，确定实验的步骤和需要注意的事项，让学生梳理西瓜嫁接的细节，教师要及时对学生进行指导，规范学生的行为。这些自主探究的学习活动为职业高中学生提供了大量的表现机会，让学生的学习变得积极、主动。可见，通过翻转课堂教学在农业种植教学中的应用，可以有效激发学生的学习兴趣。 3.翻转课堂的运用可以提高学生综合素质 在传统教学课堂中，职业高中的学生很少能够有时间自主学习和探究，教学活动形式较为单一，机械。而翻转课堂显著的特点是学习活动丰富、灵活化和个性化。课前，学生在在教师提供学习资源的支持下，进行自主学习有关农业种植的基础知识，根据自己学习的知识，去发现问题。课堂上，教师可以针对学生遇到的有关农业种植的问题讲学生分组，让学生小组探讨，并且在谈论的过程中寻求解决策略，最终形成成果汇报，等学生讨论完毕，再组织学生针对农业种植有关的问题进行评价等活动，让学生都能积极参与到课堂中。在这个过程中，翻转课堂可以提升学生的合作意识，并且课前的学习，也可以帮助学生培养自主学习能力，在课堂讨论跟发言中中，也可以锻炼学生的表达能力以及问题解决能力，所以在职业高中的农业种植教学中运用翻转课堂具有较大的促进作用。 4.在职业高中教学中运用翻转课堂教学能够促进教师专业发展 翻转课堂教学模式在教学中的运用，颠倒了传统的教学结构，让老师在教学中可以实施个性化教学，对职业高中教师的教学水平提出了更高的要求。在职业高中的农业种植课堂教学中运用翻转课堂，教师除了具备丰富的农业种植的知识之外，还要具备一定信息素养，能够运用信息技术为学生提供丰富的学习资源。此外，翻转课堂对教师的课堂把控能力、引导能力、组织能力、设计能力等方面也提出较高求。总之，在职业高中的农业种植教学中开展翻转课堂教学，可以不断鞭策教师自我专业能力的提升。 二、翻转课堂在职业高中农业种植教学中的具体应用 1.教学前段分析 在职业高中农业种植教学中，无论教师运用哪一种方式教学，都应该遵循教学设计的一般过程，翻转课堂也不例外。首先，在上课之前，教师应对学生的特征和课上要教授的教学内容进行分析，确定教学目标，设计相关学习资源，设计后续的教学活动。例如在拿病虫害防治的教学中，教师要了解职业高中学生的特点，他们对学习理论知识没有太大的欲望，但是学生对病虫害是有一定的认知能力的，教师必须清楚地了解学生的原有知识基础、以及学习动机，做到心中有数。然后教师根据病虫害的防治中，设计哪些内容适合课前自主学习，哪些内容需要课堂通过深层次内化。针对不同教学内容，教师应当选择合适的教学策略和媒体手段。在病虫害防治的教学中，要能够将病虫害防治的理论知识与实践相结合，从而确定教学目标。在翻转课堂教学中，教学目标设置要根据课程目标，分析透彻。此外，翻转课堂是否能顺利进行，学习资源和学习环境也很重要。在课前，教师要能够依据教学目标，搜集整理有关病虫害防治的课件、学习视频以及图片等资源，这些资源在一定程度上可以吸引学生的注意力，提高学生在课堂上学习的效率。 2.教学活动设计 翻转课堂教学活动设计主要包含课前自主学习活动设计和课堂知识内化活动设计。课堂前主要是学生自主学习，教师个别辅导的环节，课堂教学中，则是帮助学生确定问题、协作探究、解疑答惑的过程。例如在植物营养与肥料的教学中，课前教师可以为学生布置一些课前学习任务，可以组织学生认识制作植物营养与肥料的介绍，并指导学习者参与学习活动，观察学生的学习表现，并给予学生适当的帮助和个别化辅导。让学生根据自己的原有知识和能力水平，自定步调，自主完成任务。课堂上，教师组织学生观看植物营养与肥料的有关视频，总结学生观察视频，完成练习的自学过程中存在的问题，让学生做好笔记，教师再组织学生进行小组合作探究肥料的分类与植物营养的联系，达到解疑答惑的目的。然后教师再组织学生进行实训，对学生进行指导，深化自己所学习的知识。最后教师依据课堂的反馈，对学生的学习效果进行总结和教学反思。 总之，本文通过与将翻转课堂跟职业高中农业种植教学相联系，讨论了如何农业种植教学中运用翻转课堂，结合职业高中学生的发展情况，总结了翻转课堂在农业种植教学的作用以及相关应用，希望能够对职业高中农业种植的教学有一些帮助。 参考文献： [1]杨丹.农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用[J].农家参谋，2018（19）：28. （云南省玉溪市澄江市职业高级中学? ?652500） |
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