| 标题 | STEAM教育下小学生综合实践活动教学设计研究 |
| 范文 | 徐鹏 摘要：系統分析steam教育的内涵与理念，通过对实践课程进行教学设计和案例分析。设计与建构小学综合实践活动课程，并针对综合实践活动课程如何开展提供一份完整的教学设计案例，进而改善综合实践活动课程的现状。 关键词：STEAM教育;综合实践活动;教学设计 小学生综合实践活动学情分析 研究选取的研究对象为延边州某小学，以下简称为x小学。该校综合实践活动课程是延边州优秀示范课程。x小学教学风格独树一帜，且学校教育理念相对开放，并且该校严格遵守教育部课程指导纲要，严格按照小学各阶段的课时标准上课。 经过分析与协调，最终将x小学5年级某实验班全体学生作为教学对象。5年级学生正处于对世界的好奇阶段，他们具有爱探索、爱发现、爱冒险的特点。他们对外界世界的认知具有非常强烈的欲望。而综合实践活动课不同于语文、数学、英语等其他学科，它具有自身独特性，可以满足学生对世界认知的欲望。并且5年级学生已有基础的科学素养、工程思维、技术使用、艺术探索以及数学思维。并且有一定的动手能力和创新精神，在之前四年的综合实践活动课为前提铺垫，更容易理解并积极主动地配合教师完成教学内容，并且在学习过程中能有自己看待问题的方式也会主动提问。在想象和主动学习的前提下，结合STEAM教育方式，更容易激发他们的学习兴趣使教学顺利进行。 由于综合实践活动课无固定教材，因此根据参考、研究及分析设计了一节基于STEAM教育的综合实践活动课程--《趣味万花筒》。该课程涉及STEAM教育中的5个方面：科学、技术、工程、艺术、数学。本节课的核心内容是掌握“凸透镜的折射原理”、“实际运用算术问题”等。本节课与实际生活息息相关，学生在娱乐游戏中可以学习相关科学知识，对于光的反射也有了新的认识。通过欣赏、观察、研究、思考并制作万花筒从而学习光的反射原理。在学习过程中，将5种不同思维的学科融合到一起，不仅可以在生活经验中探索科学的奥秘，在理性运算中也会有艺术的灵感迸发。 教学策略设计。本节课虽然是研究并探讨光的反射原理，但以动手实践为主，需要学生根据光的反射原理自己制作并设计万花筒。 因此在进行教学环节时，采用的教学模式为：问题解决与探究发现相结合的模式。不仅要求学生有自主学习的能力，还要有小组学习，小组合作的能力。采用的教学方法有：讨论法、讲授法以及任务驱动法。学生可以在实践操作与直观感知中掌握光的反射原理，并将其应用于实际中。另外，教学组织形式为小组合作学习与班级授课的组织形式。在大班授课的同时，让学生在小组合作、团队学习中愉快地进行研究探讨。下表主要为涉及的教学模式、教学方法与教学组织形。 教学过程设计。通过分析教学内容和教学目标，本课用时：一课时。主要由三个教学任务组成：欣赏、研究万花筒;分析探讨万花筒中蕴含的原理;设计并制作万花筒。本节课的教学过程分成三个阶段：课前、课上、课后。教师在上课前需要布置相关学习任务，学生通过预习相关知识，对本节课学习内容有一个大概了解，并且能提出问题，针对自己的问题查阅相关资料解决，如果解决不了，应该带着问题上课。课上，教师根据教学策略组织教学，利用各种教学资源如微课、投影仪等，组织学生分成小组并欣赏万花筒，引导学生学习万花筒中蕴含的光的反射原理，最后有序组织课堂，带领学生按照小组合作的方式设计并制作自己的万花筒。任务练习是STEAM教育的核心，从设计、选材、测量、调整、美化整个环节需要小组成员相互合作、提出建议。跨学科的任务驱动和合作实践模式不仅能激发学生学习欲望、增加学习积极性、提升乐趣，同时也培养学生创新精神、合作能力。其中，任务练习包括：画图拟设计万花筒模型、选择制作万花筒适宜材料、测量计算反光镜安放角度、调整万花筒结构、美化加固万花筒。在课后，教师应为学生布置拓展训练，布置相关学习任务：观察生活中有哪些地方应用了光的反射原理，并能利用所学的知识解决实际生活中的问题，从而增强学生理论联系实际的能力以及跨学科思维能力。 教学资源设计。本节课所应用到的教学资源包括：教材、教师及学生查阅的相关资料、与科学、技术、工程、数学、艺术五大领域相关的各种方法、知识与技能。以及准备这节课的所有视频资源与教学课件。例如在课上播放万花筒的制作视频，不仅能让学生对操作过程更加清楚明晰，也能提高学生对本节课的学习热情。与此同时，在进行制作万花筒环节中，师生需要提前准备相关制作工具，在装置万花筒过程中，因为涉及到三棱镜、毛玻璃等锋利的材料，教师需要时刻关注学生的安全。 在进行制作万花筒环节中，师生需要提前准备相关制作工具，在装置万花筒过程中，因为涉及到三棱镜、毛玻璃等锋利的材料，教师需要时刻关注学生的安全。另外，教师教学之前，应保证工具与材料准备齐全、教学资源配置到位，备课充分，没有遗落。如果教学中有错误之处，一定及时改正，以免教学出现错误。时间安排合理，能够保证课堂秩序。 教学评价设计 教师针对学生制作出的万花筒进行测评，并给予中肯建议。另外评价主体和评价方式应多元化。不仅包括教师对学生的评价也包括小组间评价、小组内部评价以及自我评价。评价内容主要从学生对STEAM教育理念的认知与理解程度及跨学科思维和创造能力全面评价学生。评价内容包括光反射原理掌握情况、美观度、实用性、参与度和创意贡献度。每项评分为0～5分，由组外同学、组内同学、自己和教师分别评分。 综上所述，STEAM教育为小学综合实践活动的教学设计提供新型的整合模式。小学综合实践活动课不是单纯的知识灌输，而是涵盖了科学、技术、工程、数学、艺五种学科领域有效的重构及整合。因此STEAM教育更便于教师对课程进行学科整合，剖析学科间的内在联系，设计符合学生心理特征和学习方式的教学模式和教学方法。在进行主题研究时，学生将会增强相应的理解、分析、解决问题的能力并增加学生的动手实践能力。 |
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