| 标题 | 在线教学中如何保证数学课堂质量 |
| 范文 | 徐小红 摘 ?要：全国上下在这几个月的在线教学大规模发展，暂时代替了线下教学。在线教学发生了重大作用，但是也产生一些问题。该文从几个方面思考在线教学中应该注意的一些事项，通过备课、课堂和作业这3个方面细化，提出了一些保证课堂质量的建议。并且对各种在线平台和教学课堂进行分析比较，充分发挥它们在数学课堂这门特殊学科的优越性，提高数学课堂质量。 关键词：线下教学 ?在线教学 ?在线平台 ?课堂质量 中图分类号：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-3791（2020）11（b）-0039-03 Abstract： Online teaching has developed on a large scale in recent months， which has temporarily replaced offline teaching. Online teaching has played an important role， but there are also some problems. This article from several aspects should pay attention to some matters in online teaching， through lesson preparation， classroom and homework three aspects of refinement， put forward some suggestions to ensure the quality of classroom. And various online platforms and teaching classes are analyzed and compared to give full play to their advantages in the special subject of mathematics classroom and improve the quality of mathematics classroom. Key Words： Offline teaching; Online teaching; Online platform; Classroom quality 在線教学已经实施多年，各种教学平台也比较完备，但是普及面还不是很广泛。所以在线教学研究的参考文献相对比较少。但是从2019年底至2020年初开始的疫情促使了在线教学的全面展开。 邢万里等人对在线教育的发展和表现技法课程的定义、特点及现状进行分析，结合教学、设计实践，分析表现技法的教改策略。汪红信等人对恒大管理学院“证券投资学”教学班2 831人的完全线上教学模式进行分析并对高校在线教育未来发展趋势进行预测。王欣欣（2020年）介绍了当今慕课在线课堂教学的课前、课中、课后教学方式的改变，课程考试方式和教师与学生交流方式的改变，以及对学生评价方式的变化。张宇等人提出了一种分布式在线学习的数据共享解决方案，并证明了重构数据集的累计绝对误差小于给定绝对误差界的概率下界。 1 ?提高在线教学课堂质量的对策 突如其来的一场重大公共卫生事件，使得老师们短短时间就变身直播，除了应付教学任务，当然每位老师都希望教有所报，学有所获。总结一下这两个多月的概率论与数理统计理论和实验课的在线教学，笔者认为从以下几个方面可以提高在线教学课堂质量。 1.1 课前备课 学生的学习兴趣是最好的老师。不管哪一门课都有调动学生兴趣性的知识点，老师在备课时一定要充分利用这些知识点。例如概率统计教学中古典概型、全概率公式、贝叶斯公式的例子在生活中就能找到千千万万个，在每年的备课中老师最好选择比较热门的比较有价值的例子，如今年的一个社区某人的感染概率等，这样同学们就能保持新鲜劲，有些老师的课件几年不变，尤其是理科老师，因为知识点基本都是固定的，这样就更应该注意新的案例，吸引同学们的眼球。例如在社区散步有被感染危险，如果一个社区某病患病率为p，某人出去散步碰到被感染病人的概率是q，求他出去散步一次被感染的概率。我们既涉及到时事热点，又可以分析针对不同的数据p、q，感染概率有什么差异。总之老师首先要对所教授的全部内容非常熟练，旧课一般没有问题，如果碰到新开课程，一定要认真安排好教学进度、教学内容、分清重点难点，这样在整个学期的教学中就能兼顾点、线、面。 当然线上教育的工具离不开各个平台，因为是第一次接触，所以，在线教育平台、腾讯课堂、钉钉课程群都要熟悉，这样在某个平台卡的时候可以换另一个平台继续上课，而不会把上课时间都浪费在调试各个系统。 因为时间效率的问题，很多内容无法全部在课堂上完成，所以提前录播一些容易犯错的问题的讲解视频，方便学生随时观看，更好地掌握知识点。 1.2 课中课堂 因为是在线课堂，除了像在教室上课的线下课程那样教授学生知识点，还需要充分发挥各教学平台和工具优势，将在线教育平台（自学）+腾讯课堂（直播）+钉钉课程群（小测）+在线教育平台（作业）+微信群和钉钉群（反馈）+腾讯课堂（复习）有机结合，达到教学相长，师生获益。要掌握好各类平台的操作，例如腾讯课堂中的签到、投票和抢答功能要经常利用，白板板书那当然是每次数学课都不可或缺的了，因为经常需要画图和列公式，重点地方画记或者书写，学生记忆更加深刻。 每次课前几天先把下次课的上课内容及时间节点发给同学们，这样让同学们做到心里有数，该预习的预习，该复习的复习。预习内容主要是在线平台上已有的一些视频，但是考虑到学生的课程多，如果全部让学生看完上课所需视频，时间太长，视力上也会比较累，所以分成两个部分，课前预习一部分，课堂播放一部分，也利于学生上课的知识点记忆力更深刻。 教学过程中利用生活案例通俗化地讲解专业学术概念，评论区师生积极互动集中学习与个别辅导相结合，坚持基础知识与当下实际相切合，不断优化教学设计和内容，提升教学实效。 以往在課堂教学中学生意见最多的地方是缺乏互动，而线上学习比课堂学习有优势的地方就是能促进教学互动。那为进一步加强线上教学互动，课堂上需要科学设计讨论、提问、测验等互动环节，激发学生学习动力和兴趣。课堂教学中学生问问题和回答问题都受时间和人数的限制，而在线教学中可以利用投票获取所有同学的互动结果，讨论问题也可以在规定时间内在线提交。在学生签到这一块的功能也是非常强大，可以全员签到，也可以抽查部分学生。学生回答问题可以是主动抢答，也可以是被动抽查。所以相对来说，线上教学可以更灵活调动学生的课堂参与。 在实验课教学中，为了让学生发挥主观能动性，在讲解知识点时一定要准备一些思考问题让学生不断探索实践，不要怕学生犯错误，而要鼓励学生从各种错误中总结经验教训，寻找最终的正确答案。例如，在做方差分析时，关键是如何正确地输入数据，只要告诉学生如何能让计算机识别数据是来自不同类别因素，那就基本不会有大问题了。 1.3 课后作业 温故而知新，说明课后复习至关重要，主要体现在作业练习。在线课堂教学条件下，作业更加灵活自由。原来的教学主要依赖课本，课下作业为了方便学生完成也主要是来自课本。而在线教学不一样，同学们基本都是在线上完成，所以老师选题就不局限在教材，可以在MOOC这类在线教育平台上布置作业，也可以在网络上寻找一些更适合同学们的习题。同时进一步拓展答疑方式，通过建立在线文档或者利用腾讯课堂等直播方式开展线上答疑、辅导。而且可以规定时间提交作业，控制学生迟交作业的问题，也可以提供答案，让学生互改作业，这样学生可以从其他同学的错误中得到启发。也有一个面子问题，如果作业太差会在同学面前抬不起头，由此形成一个“你追我赶”的班级学风。 最后还有一个考核问题。因为整个学期学生无法返校，不能实现线下考试，而线上考试的话由于网络等各种原因，无法保证考试的公平性。鉴于专业数理统计课程由3个部分构成，分别为理论课、实验课和课程论文，平时在线上教学过程中已经有平时成绩，包括考勤、回答问题、问问题、小测和讨论，所以我们可以把平时分的比例提高至70%，然后利用开卷的方式让学生做几个案例，最好是结合试验完成，这个占30%。也可以把课程论文的成绩折算30%作为开卷成绩。 2 ?结语 在这个学期在线教学过程中，基本是按照计划有序顺利完成，除偶尔一次教学平台会有一点点卡，基本算正常完成教学任务。如果是自觉性高的同学，笔者认为也不会比线下教学效果差多少，当然对于不自觉的同学来说，可能就无法保证上课质量了。还有长期线上教学，师生的视力严重受影响。所以线上线下教学各有优点、缺点，就看老师和同学们从哪个角度看待。 参考文献 [1] 邢万里，沙榕，田原.基于在线教学背景下环境设计表现技法课程教学改革研究[J].设计，2020，33（9）：114-115. [2] 王欣欣.慕课在线课堂——中国传统教学方式的变革[J].科教文汇，2020（5）：42-43. [3] 张宇，刘威，邵良杉.面向分布式在线学习的共享数据方法[J/OL].控制与决策：1-10.[2020-05-25].https：//doi.org/10.13195/j.kzyjc.2019.1811. [4] 张健，刘飞.基于“泛雅”教学平台的“数值分析”混合式教学模式探索[J].中国建设教育，2019（6）：58-62，66. [5] 孙坤，毕凤娜.基于平板终端的半翻转课堂模式与数学教学融合[J].中国教育技术装备，2018（11）：35-36. [6] 周昊，王芬，陈珍培，等.网络课程平台资源建设辅助高等数学课堂教学探索[J].浙江树人大学学报：自然科学版，2018，18（1）：39-43. [7] 高霞，李瑞俊.慕课背景下高校数学课程“翻转课堂”教学模式改革的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（5）：1-2. [8] 王立.数据驱动的反馈式教学服务研究[D].华中师范大学，2018. [9] 李冬梅.在线学习行为分析在高中信息技术翻转课堂教学中的应用研究[D].四川师范大学，2017. |
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