| 标题 | 教师介入与同伴反馈在大学英语写作教学中的研究 |
| 范文 | 刘佳 王瑞 摘 ?要：针对当前大学英语写作教学中多以“终结性测试”为主，学生“一考定终身”的这种现象，该文重点分析了非英语专业大学生的写作水平现状，着重论述了基于动态评估理论视角下，在学生写作过程中的不同阶段，教师进行介入指导，并且融合了同伴反馈的多元评价机制，让教学与测评的整个过程，呈现动态化的管理，激发学生的原动力，逐步提高写作水平。 关键词：动态评估 ?教师介入 ?同伴反馈 ?大学英语 ?写作教学 中图分类号：H31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-3791（2020）11（b）-0133-03 Abstract： In view of the fact that the current college English writing teaching is dominated by “summative test”and students are "determined by one test". This paper focuses on the analysis of the current situation of non- English Majors' writing level， and centers on the teacher's intervention and guidance at diffrent stages of students' writing process based on the Dynamic Evaluation theory.It also integrates the multiple evaluation mechanisms of peer feedback， which makes the whole process of teaching and evaluation presenting dynamic management， stimulating students' motivation and gradually improving their writing level. Key Words： Dynamic assessment; Teacher intervention; Peer feedback; College English; Writing teaching 很長时间以来，我国的大学英语写作教学模式，主要以终结性评价为主导，“一考定终身”的思想格局，长期占据了我们的考试模式。这种评估模式，内容相对较单一，评估标准也比较机械化，过于注重学生的考试结果，却忽略了学生们的学习过程，对于学生的身心有非常严重的不利影响，进而影响学生的英语写作发展水平。根据《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》都着重指出了“提高质量是高等教育发展的核心任务”，为进一步振兴本科教育，推进高等教育内涵建设，深化教育教学改革，提高人才培养质量，大学英语写作教学要迫切地做出改革，适应新时代的发展，为社会培养高质量的人才。因此，在我们的大学英语写作教学中引入动态评估理念，以期来提高非英语专业学生英语写作教学效率，促进学生写作能力的提高，为社会培养更多的人才，就成为我们的一个新途径。 1 ?非英语专业大学生写作水平现状 1.1 基本词汇量 非英语专业的大学生普遍存在基础相对薄弱，词汇量不足，在日常的英语练习考试中，一般要求写120字的英语作文，大约85%的词语来自初中高中英语，且词语运用有重复冗长之感。此外，在大学这一阶段，由于记忆方法不当、兴趣不浓烈、自律性差等因素的影响，掌握运用的词汇相当少、基本单词的拼写错误、词语搭配不准确等，最终导致作文成绩很不理想。 1.2 语法知识 非英语专业大学生语法知识掌握不牢固，写出的文章语法句式极其不规范，存在时态、语态方面的问题，错误百出。句子形式较为单一，运用大量的简单句，通篇文章只运用一种句型的例子非常普遍，大学英语课堂上的句型结构没能有效地进行输出，运用到现实的语言中。 1.3 中式思维 中式英语思维严重这一现象非常普遍，对于非英语专业的大学生来说，日常生活中的思维养成，主要受到了中式思维的影响，运用到写作中时，大脑不自觉地就会汉式思维占多一半的江山，写作时就会忽视英语思维中的基本问题，忽视掉英语文章的整体性问题。 2 ?动态评估的定义 动态评估（Dynamic Assessment，DA）又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment），是对在评价过程中通过评价者和学习者的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz，2003：337）。 其理论源自前苏联著名心理学家维果斯基的社会文化论（Sociocultural Theory of Mind，简称SCT理论）。 纵观国外研究发现，Lantolf & Poehner（2004）认为，这些模式可大致分为两类：介入式（Interventionist）和交互式（Interactionist）。Kozulin and Gindis （2007）总结了DA的基本原则，认知过程是可以改变的评估的一项重要任务是确定其可改变的程度，而不是局限于估计孩子明显的优点。互动式评估是指在学习阶段对孩子的学习能力进行更好的观察而不是单纯地评估孩子的表现。评估的主要目的是在于运用心理学方法教育的干预以便增强和实现孩子潜在的学习能力，然而，迄今为止，国外至今还没有以汉语为母语的英语学习者为研究对象的DA研究报道。 国内有关DA方面的研究还相当的薄弱，尤其是基于DA理论指导下的大学英语写作教学的研究更是屈指可数。DA探讨最早出现是彭金定、谭颖2003年在《外语教育》上发表的文章《大学英语课堂教学动态评估的开发与利用》，其从社会建构主义的视角出发，讨论了我国大学英语课堂教学中建立动态评估的必要性和可行性。许倩倩（2015年）在《英语广场》中发表了《大学英语写作教学的动态评估——“教师介入”策略的研究》，该文章探索了基于动态评估为基础的教师介入的策略研究，但是这种模式局限于教师这一角色，缺乏多维交互和多样性的评估特点。崔莹等人2019年在《外语电化教学》中发表了《同伴反馈法的有效性及应用于英语写作教学的可行性探索》，该文章详细地介绍了同伴反馈法产生的背景，并从理念、认知、操作层面探讨了同伴反馈法的可行性。但仅仅局限于同伴反馈法的可行性，忽略了教师介入的“支架”作用。基于此，我们虽然看到了一些国内外取得的可喜的研究成果，但是适合我国国情的、以汉语为母语的、针对非英语专业学习者的、教师与同伴多维互动介入反馈还不多见，急需我们教育工作者对此开展针对性强的教学实践研究，以期能为今后的大学英语写作教学提供一个新的路径。 3 ?教师介入与同伴反馈相融合 大学英语写作过程中，教师的介入起到了“支架”的作用，因此，在整个写作的漫长过程中，引入动态评估理论，充分发挥教师介入与同伴互评的有效作用非常有必要。 （1）教师介入阶段。第一，教师选定Topic，采用头脑风暴、经典范文、思维导图等形式，先让学生理解话题，丰富话题内容，并进行展示。第二，教师可以将此次习作可能会涉及到的单词、短语、句型等提示语，提前告知学生，尤其是非英语专业的学生，基础较为薄弱，词汇量少，语法知识欠缺，这样可以很好地促进学生写作水平的提高。第三，教师可以利用思维导图的形式，将文章的结构进行精讲，利用给出的精彩范文进行分析、归纳、总结，学生以小组合作的形式展开讨论，总结文章脉络，为下一步写初稿夯实基础。 （2）同伴互评反馈阶段。根据非英语专业的大学生写作水平基础相对较薄弱的特点，教师将其分成小组，学生根据预热阶段教师的提示，完成初稿后，根据教师提前设定的同伴反馈要求进行分组互评。同级互评更能真实地体现其写作水平，展示学生们的输入信息，优化写作的初步加工。互评的过程，其实也是学生提升写作水平的一个过程，学生根据教师布置的要求，帮助同伴修改以提高作文质量，使其意识到了在维果斯基的“最近发展区”中的重要的一个“支架作用”，这也是我们动态评估的一个重要方面。教师介入，针对学生的基础层次，将其进行合理的分组分配，科学、合理、有效的分组，让学生更加接近自己的最近发展区，以期更快地完成小组任务，同伴之间的互相认可、互相鼓励，极大地激发了学生的写作兴趣，同时能够迅速地帮助其提高语言质量，对于写作水平能力的提高有不可忽视的巨大作用。 （3）教师指导阶段。学生们进行同伴互评之后，根据反馈对习作进行修改，完成第二稿。这一过程中，教师的介入主要是根据第一阶段同伴互评的部分，进行归纳总结，找出各小组之间的共性问题，比如同学们的单词的拼写错误、词语搭配、主谓一致、标点符号的运用、时态语态等问题;文章结构方面，论点论据的科学性、条理性，逻辑结构的层次性等，并根据共性特点建立相应的“语法词汇库”“逻辑思维库”。教师选出优秀的范文，进行讲解示范，供学生欣赏、品鉴，寻找到努力的方向。个性问题：教师利用上课时间，直接反馈给学生，给出修改策略，同时注重互动介入时的心理因素的影响，帮助极个别学生树立信心，努力提高写作水平。 4 ?结语 大学英语的写作过程是艰巨而漫长的，要求学习者不断修改文章，循环辛苦又快乐的过程。在整个模式的构建过程中，引入动态评估理论，将写作过程分为几个阶段，每个阶段都要求教师的介入和学习者之间的评价反馈互动，这种以评促学、以评促教、评教结合的多维互动，让师生之间、生生之间，建立了一个和谐共生的关系。整个过程中，教师和学生都不是单独的个体，而是紧密融合在一起，通过同伴反馈，教师及时掌握学生的信息源，从而更好地以“学生”为中心开展教学策略的调整，学生也提高了学习积极性，激发了学习的兴趣，进而提高了写作水平。现如今该研究只是一个理论的设计，期待今后的教学实践能够进一步完善此体系，能够为大学英语写作教学提供一个好的创新途径。 参考文献 [1] 马蕾.大数据时代背景下大学英语写作教学改革分析[J].农家参谋，2020（17）：184. 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