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标题 小学数学小组合作学习教学研究
范文

    李思

    摘 要:隨着新课改的全面实施,让更多的教师开始关注教学创新问题,以促进学生学科素养的形成。数学作为一门具有严谨性、抽象性及应用性的理性学科,对促进学生逻辑思维的发展具有重要影响。为此教师可以引入小组合作学习的方式,发挥同伴互助作用,促进优质教学经验、学习技巧的共享。但在实际教学中,因存在理念理念偏差及缺乏有效指导等问题,导致无效合作。故此,笔者立足于数学小组合作学习中存在的教学问题,探析有效策略。

    关键词:小学数学;数学教学;小组合作学习

    引言

    数学新课标中明确指出“应体现出数学课堂的灵活性与选择性,使学生形成数学思维[1]”。为此,教师应引导学生掌握正确的学习技巧,使其具有良好的数学核心素养,能够运用数学知识更好的思考、分析和解答现实问题。而小组合作学习法的引入,不仅有助于促进师生、生生的多方互动,更将让学生的发散思维在探讨、合作中擦出创新火花。针对于此,教师应意识到在实际教学中,学生的小组合作学习还存在哪些不足:

    1、小学数学小组合作学习中存在的问题

    1.1组别划分不合理

    在小学数学教学中应用小组合作学习,有助于促进学生间的相互交流,在探究、实践中促进优质学习经验的共享。可部分教师在组别划分中,按照学生数学成绩进行分组,将那些数学能力强、成绩优秀的学生划分到一个小组,或者让学生们自由结组。这会导致小组间学习进度差异大,后进生处境较为尴尬,失去了合作学习的意义。

    1.2同伴分工不均匀

    在小组合作学习中,需要教师的及时介入,给予学生有效引导,帮助其科学分工。在合作学习中,那些性格外向、综合能力强的学生成为了小组中心,其他学生得不到表达意见的机会,小组整体学习进度、思路只能跟着某一位学生走,其他同学都沦为了“观众”,这样的合作让学习效果大打折扣。

    1.3难以体现有效性

    新课标强调,应注重教学的多样性,为学生构建生动的课堂,丰富其学习体验,促进他们在探究、实践中掌握新知[2]。部分教师一味地追求教学模式的创新,将合作学习法作为课堂教学中的固定流程,未依照教学内容的特点、学生的理解情况等进行具体分析。这也使合作学习法流于表面,难以发挥自身价值,并且还浪费了课堂时间。

    2、探析数学小组合作学习中的有效策略

    2.1帮助学生分组

    合理运用小组合作学习,有助于成员间的相互协作、一同进步。在发挥同伴互助作用的同时,保证数学学习质量、丰富学生的学习感受。为此,教师应该在合作学习之前,根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组:根据学生现阶段的数学综合能力,结合其课堂表现、性格特点及数学思维等,将4-6名学生分为一组,避免学生的自由结组。同时合作学习法是对教师的“减负”,但也对教师的授课能力与指导技巧提出了更高要求:教师不仅应密切关注学生的合作情况,还应施以适时指导。并且,教师还应为学生合作学习营造良好的氛围、培养其竞合意识。

    例如:在长方体表面积的教学中,已知长方体的长为10厘米、宽为8厘米、高为5厘米。让学生先进行合作探讨,使其形成基本的公式运用意识。接着可在每个小组中选取一名数学基础相对薄弱的学生,让他们分别到讲台上代表小组解答,最终判定胜负,对优胜组给予全员学习用品的奖励。展开针对性学习竞赛,能充分激发学生的好胜心,促进组员间相互帮助,发挥小组合作学习的作用。

    2.2促进小组分工

    在应用小组合作学习法的过程中,教师需为学生合作学习设置相应的任务,使其具有探究方向。同时,可以辅以相应的数学实践活动、情境教学活微课授课等,丰富学生的学习感受。

    例如:在图形知识教学中,为了能让学生对图形知识产生更深刻的认识,教师可以带领小组成员制作各种物品,如国旗、房屋等,让成员合理分工、积极参与,避免以一人为中心。与此同时,教师还可以在各组进行图形制作的过程中,抛出引导性问题,让学生计算相应图形的面积,使其在旋转、平移、割补等操作中发散思维,促进学生温故知新。学生可以将图形拆解为三角形、长方形等等,然后让大家选择最简便的方式运算。这时候成员便会意识到合作的好处,通过任务拆分-科学分工-共同合作,快速的将准确结果求解了出来。

    在此过程中,不仅可以提高学生对图形的认识,使其应用所学进行运算,还将促进学生认识到合作学习法的核心:应发挥团队的智慧。使学生学会尊重他人、懂得聆听,积极完成自己的任务,以便完成团队任务。

    2.3开展适宜活动

    在小学数学课堂教学中,教师还可以将合作学习法应用在复习、预习环节中。这就要求教师在设计时,设计合理的课堂活动。

    例如:可以组织“竞选小教师”教学讲解活动,依据教学所需,在课前预留5分钟,以学生扮演教师,进行预习、复习讲解。以成员轮流当“老师”,在组内进行学习分享、知识点汇总,进而分享给其他同学。这一过程中,不仅有助于提高学生的自主学习能力,使其利用课余时间搜集素材;也将给大家均等的展示机会。在“老师”讲解后,其他成员做以补充。这样的方式能增加小组合作学习的效率,活跃课堂气氛,充分激发学生对数学学习的积极性,使学生在小组合作的引导中投入到学习与探索中去:一方面有助于增进生生感情,促进其合作;另一方面让学生真正成为数学课程教学活动中的“主人”,改变传统课堂中的填灌式教学,使学生感受数学的魅力。

    3、结语

    提升小组合作学习效率,构建小学数学高效课堂,培养学生良好的数学核心素养,并非一朝一夕之力[3]。作为小学数学教师,应意识到创新教学的重要性,但更需依据教学内容,选择更适宜的授课方式,培养学生的数学好感,使其具有学习的积极性。进而,在对小组合作学习放的应用中,一方面教师应注重教学引导。对合作情况进行观察,以便适时调整、给予学生点拨;另一方面应注重科学分工。发挥学生的学习中心地位,促进每位学生的积极参与、得到均等的展示和表达意见的机会。进而,以教师的有效辅助,确保小组合作学习的水平与质量。

    参考文献

    [1]孟艳敏.小学数学小组团队合作学习教学模式实践探讨[J].青少年日记,2019(8):13.

    [2]叶素莲.基于生本理念的小学数学合作学习模式研究[J].文理导航(中旬),2019(8):9.

    [3]成忠平.浅议小学数学教学中如何培养学生小组合作的能力[J].新课程(上),2019(6):8.

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更新时间:2025/3/21 18:17:01