| 标题 | 小学数学小组合作学习教学研究 |
| 范文 | 李思 摘 要：隨着新课改的全面实施，让更多的教师开始关注教学创新问题，以促进学生学科素养的形成。数学作为一门具有严谨性、抽象性及应用性的理性学科，对促进学生逻辑思维的发展具有重要影响。为此教师可以引入小组合作学习的方式，发挥同伴互助作用，促进优质教学经验、学习技巧的共享。但在实际教学中，因存在理念理念偏差及缺乏有效指导等问题，导致无效合作。故此，笔者立足于数学小组合作学习中存在的教学问题，探析有效策略。 关键词：小学数学;数学教学;小组合作学习 引言 数学新课标中明确指出“应体现出数学课堂的灵活性与选择性，使学生形成数学思维[1]”。为此，教师应引导学生掌握正确的学习技巧，使其具有良好的数学核心素养，能够运用数学知识更好的思考、分析和解答现实问题。而小组合作学习法的引入，不仅有助于促进师生、生生的多方互动，更将让学生的发散思维在探讨、合作中擦出创新火花。针对于此，教师应意识到在实际教学中，学生的小组合作学习还存在哪些不足： 1、小学数学小组合作学习中存在的问题 1.1组别划分不合理 在小学数学教学中应用小组合作学习，有助于促进学生间的相互交流，在探究、实践中促进优质学习经验的共享。可部分教师在组别划分中，按照学生数学成绩进行分组，将那些数学能力强、成绩优秀的学生划分到一个小组，或者让学生们自由结组。这会导致小组间学习进度差异大，后进生处境较为尴尬，失去了合作学习的意义。 1.2同伴分工不均匀 在小组合作学习中，需要教师的及时介入，给予学生有效引导，帮助其科学分工。在合作学习中，那些性格外向、综合能力强的学生成为了小组中心，其他学生得不到表达意见的机会，小组整体学习进度、思路只能跟着某一位学生走，其他同学都沦为了“观众”，这样的合作让学习效果大打折扣。 1.3难以体现有效性 新课标强调，应注重教学的多样性，为学生构建生动的课堂，丰富其学习体验，促进他们在探究、实践中掌握新知[2]。部分教师一味地追求教学模式的创新，将合作学习法作为课堂教学中的固定流程，未依照教学内容的特点、学生的理解情况等进行具体分析。这也使合作学习法流于表面，难以发挥自身价值，并且还浪费了课堂时间。 2、探析数学小组合作学习中的有效策略 2.1帮助学生分组 合理运用小组合作学习，有助于成员间的相互协作、一同进步。在发挥同伴互助作用的同时，保证数学学习质量、丰富学生的学习感受。为此，教师应该在合作学习之前，根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组：根据学生现阶段的数学综合能力，结合其课堂表现、性格特点及数学思维等，将4-6名学生分为一组，避免学生的自由结组。同时合作学习法是对教师的“减负”，但也对教师的授课能力与指导技巧提出了更高要求：教师不仅应密切关注学生的合作情况，还应施以适时指导。并且，教师还应为学生合作学习营造良好的氛围、培养其竞合意识。 例如：在长方体表面积的教学中，已知长方体的长为10厘米、宽为8厘米、高为5厘米。让学生先进行合作探讨，使其形成基本的公式运用意识。接着可在每个小组中选取一名数学基础相对薄弱的学生，让他们分别到讲台上代表小组解答，最终判定胜负，对优胜组给予全员学习用品的奖励。展开针对性学习竞赛，能充分激发学生的好胜心，促进组员间相互帮助，发挥小组合作学习的作用。 2.2促进小组分工 在应用小组合作学习法的过程中，教师需为学生合作学习设置相应的任务，使其具有探究方向。同时，可以辅以相应的数学实践活动、情境教学活微课授课等，丰富学生的学习感受。 例如：在图形知识教学中，为了能让学生对图形知识产生更深刻的认识，教师可以带领小组成员制作各种物品，如国旗、房屋等，让成员合理分工、积极参与，避免以一人为中心。与此同时，教师还可以在各组进行图形制作的过程中，抛出引导性问题，让学生计算相应图形的面积，使其在旋转、平移、割补等操作中发散思维，促进学生温故知新。学生可以将图形拆解为三角形、长方形等等，然后让大家选择最简便的方式运算。这时候成员便会意识到合作的好处，通过任务拆分-科学分工-共同合作，快速的将准确结果求解了出来。 在此过程中，不仅可以提高学生对图形的认识，使其应用所学进行运算，还将促进学生认识到合作学习法的核心：应发挥团队的智慧。使学生学会尊重他人、懂得聆听，积极完成自己的任务，以便完成团队任务。 2.3开展适宜活动 在小学数学课堂教学中，教师还可以将合作学习法应用在复习、预习环节中。这就要求教师在设计时，设计合理的课堂活动。 例如：可以组织“竞选小教师”教学讲解活动，依据教学所需，在课前预留5分钟，以学生扮演教师，进行预习、复习讲解。以成员轮流当“老师”，在组内进行学习分享、知识点汇总，进而分享给其他同学。这一过程中，不仅有助于提高学生的自主学习能力，使其利用课余时间搜集素材;也将给大家均等的展示机会。在“老师”讲解后，其他成员做以补充。这样的方式能增加小组合作学习的效率，活跃课堂气氛，充分激发学生对数学学习的积极性，使学生在小组合作的引导中投入到学习与探索中去：一方面有助于增进生生感情，促进其合作;另一方面让学生真正成为数学课程教学活动中的“主人”，改变传统课堂中的填灌式教学，使学生感受数学的魅力。 3、结语 提升小组合作学习效率，构建小学数学高效课堂，培养学生良好的数学核心素养，并非一朝一夕之力[3]。作为小学数学教师，应意识到创新教学的重要性，但更需依据教学内容，选择更适宜的授课方式，培养学生的数学好感，使其具有学习的积极性。进而，在对小组合作学习放的应用中，一方面教师应注重教学引导。对合作情况进行观察，以便适时调整、给予学生点拨;另一方面应注重科学分工。发挥学生的学习中心地位，促进每位学生的积极参与、得到均等的展示和表达意见的机会。进而，以教师的有效辅助，确保小组合作学习的水平与质量。 参考文献 [1]孟艳敏.小学数学小组团队合作学习教学模式实践探讨[J].青少年日记，2019（8）：13. [2]叶素莲.基于生本理念的小学数学合作学习模式研究[J].文理导航（中旬），2019（8）：9. [3]成忠平.浅议小学数学教学中如何培养学生小组合作的能力[J].新课程（上），2019（6）：8. |
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