| 标题 | 小学数学空间观念的培养策略 |
| 范文 | 李启红 摘 要：随着我国基础教育的不断发展和完善，小学数学教育也受到了众多的关注，作为小学阶段的重要教学组成部分，数学承担着重要的启蒙作用，在小学生智力开发、思维发展以及综合能力培养方面均有重要意义。要想保证小学数学教育质量以及学生的学习效率，就需要加大对小学生空间观念的培养，从而不断的提升小学生的空间思维能力，为学好数学奠定牢固的基础。目前在小学数学空间观念的培养中还有一些问题解决，所以教师要分析其中的问题，并提出有效的解决对策，使小学生具备良好的空间观念，本篇文章主要分析小学数学空间观念的培养策略[1]。 关键词：小学数学;空间概念;培养策略 引言 小学阶段，正是学生思维发展的关键时期，而小学数学的开展，不仅可以发展小学生的思维，还能刺激小学生的智力开发，与小学生的学习和成长均有不同程度的影响，所以教师应该重视小学数学教育，采取有效的手段来培养小学生的空间观念，促进小学生数学思维能力的培养，为数学学习奠定良好的基础。空间观念，实质上就是学生的空间思维能力，空间观念的培养，关系着小学生数学意识以及数学思维的塑造，对养成良好的学习习惯均有不同的意义，所以教师应该加大对空间观念的分析和探究，使用有效的手段来培养学生养成空间观念[2]。 1、空间观念的概念以及重要性 位置空间概念简单来说就是指学生根据物体的相关特征而从中抽象出涵盖的几何图形，然后再根据几何图形搜寻到与条件相符的实际物体，从不同的视角来观察物体的范围、关系以及变化情况，通过相关的语言来对图形进行描述或者绘制出这个几何图形。其实学生空间概念的培养，就是在有效的提高学生的空间思维能力，不仅如此，对提高学生的想象力和学习能力也有一定的作用。 小学数学作为小学基础教育中的重点教学科目?，培养学生养成良好的数学空间观念是小学数学教育的一大任务，通过数学空间观念的培养，不仅可以有效地开发学生的智力和思维，还能有效地激发学生的数学积极性，在学生动手操作能力以及数学综合能力的培养方面均有不同的作用。总之，数学空间观念的培养，可以为小学生奠定良好的数学学习基础，对促进我国小学数学教育的稳定发展有重要的作用。 2、小学数学空间观念培养过程中存在的问题 ?2.1教學观念比较落后 目前在我国小学数学教学中，大部分的教师仍然受到应试教育的影响，一直以提升学生数学成绩为目标而对学生进行理论知识的机械灌输，并没有注重对学生空间观念的培养，也无法从课本中总结出与空间观念有关的内容。在这种落后思维的影响下，不仅学生的空间观念得不到有效的培养，甚至还会损害学生的数学学习积极性，而严重影响学生的学习效率。 2.2抑制学生的创造能力 由于我国教学制度始终保持应试教育，虽然新课改的不断地进行推进，但是大部分学生和家长甚至于老师，将学习成绩放在首要地位，导致了学生在学习的过程中始终将注意力放在考试中会考察的知识点上，对自身的能力以及思维的提升造成了忽略，在学习过程中学生并没有将注意力完全放在对问题的思考上，只看中如何能取得更高的分数，这不仅对学生数学空间观念有所限制，对学生的思考能力、创造能力都是很大的打击。 3、小学数学空间观念的培养策略 3.1 紧密联系学生的生活实际 小学数学是与学生生活联系最为紧密的学科之一，生活中处处都充满着数学现象和数学问题。因此在小学数学教学中，教师就要注重将空间观念的培养与学生的生活实际相结合，引导学生从熟悉的日常生活出发，体会到生活中的数学几何知识，从而促进学生在数学学习中逐步由感性认识转化为理性认识。比如教学《认识图形》这一节时，教师可以充分挖掘生活素材，指导学生观察文具盒、窗户、花坛等实际物体，以此创设出生活化的情境并进行课程导入，学生会发现“文具盒有两条边更长，两条边更短，窗户的四条边都一样长，花坛只有一条边”，而后教师再将教学重点迁移到课本上，学生就可以轻松形成对长方形、正方形、圆等图形的抽象认知，进而为空间观念的培养奠定必要基础。 3.2 合理组织数学实践活动 动作和观念具有一脉相承、互为表里的紧密关系，其中，动作是观念的具象，观念则是动作的抽象。因此在小学数学教学中培养学生的空间观念，教师就要特别注重合理组织数学实践活动，将理论性的课本知识与实践性的活动体验相结合，引导学生在动手操作中形成空间表象，在动脑思考中深化空间想象。比如教学《平行四边形和梯形》这一节时，教师就可以给学生发放七巧板，指导学生运用七巧板拼出对应图形，这时学生可以很容易发现“长方形、正方形和三角形互相组合可以拼成平行四边形和梯形，对平行四边形和梯形进行切割也可以分解出长方形、正方形和三角形”，这就可以促使学生在动手动脑过程中进行知识整合，使学生学会从整体和部分的角度感知几何知识，空间观念的培养自然也就能够水到渠成。 3.3 加强课堂教学的深入互动 小学数学教学本身是由教师和学生双方共同参与的一项复杂活动，只有师生互相信赖，才能达到最终的教学目的，尤其是对于培养空间观念这一难度较大的教学任务来说，就更应该加强师生之间的课堂教学深入互动，使教师能够了解学生的疑惑，学生也能够跟上教师的教学步伐，实现课堂教与学的和谐统一。比如教学《位置与方向》这一节时，教师可以给学生展示中国地图并向学生提问：“深圳在北京的什么方位？北京在西安的什么方位？”当学生回答完后，教师则将地图中的指北标志进行变换，再向学生提出同样的问题，通过这样的针对性训练，学生就能够意识到空间方位与人眼所见之间的联系和区别，促进学生在悬念和问题的指导下不断发散思维，加深对几何知识的理解，从而提高空间观念培养的效率和质量。 4、结语 小学数学空间观念的培养不是一蹴而就的，需要教师长时间坚持不懈的训练，教师要做好引领者，根据学生的实际情况和几何的教学特点，精心的设计课题教学内容，促进学生的空间观念得到有效的培养[3]。 参考文献 [1]朱华英.小学数学空间观念的培养策略[J].考试周刊，2018（24）：110-110. [2]丁春建.浅析小学数学空间观念的培养策略[J].新课程（上），2012（6）：130-130. [3]孙月华.例谈小学生空间观念的培养策略[J].小学教学参考，2015（17）：75-75. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。