| 标题 | 个性阅读教学在小学语文教学中的应用研究 |
| 范文 | 杨晓刚 摘 要：义务教育体系标准中提出让老师们发挥主导的作用，让学生们发挥主体的作用。在教学活动中，让学生养成独立思考的习惯，学生们在阅读的课堂中，更要培养积极的学习思维。老师们可以帮助学生们在课堂中进行情感的体验。让学生们理解的能力，感悟的能力能够得到提高。学校和老师，应该更加重视学生的个人思想，还有独特的体验能力与理解能力。 关键词：个性化阅读;小学语文;应用;研究 一、个性化阅读的解释 从学生的不同之处作为出发点，把学生们对阅读的兴趣和学习作为中心，培养学生的能力和个性。个性化的教育最早的来源于春秋时期孔子的“因材施教”理念。从古代的老师到现在的教师。对于怎样培养小学生的个性化阅读能力，已经成为语文老师的重要研究课题。这种个性化阅读，能够充分认识到学生的个体差异，并且能够尊重学生的差异。老师们可以根据阅读的文章引导学生们进行阅读，提高学生的阅读能力，为支持学生学习，发挥主导地位，引导学生进行探究性的阅读，让学生可以同多个角度去理解和鉴赏文章。 二、开创个性化阅读的新方式 2.1思维导图的教学方法 每一个具体个体，都有属于自己的智力特点和表现形式。不同的国家有不同的文化背景，而不同的文化背景和标准下，个体解决实际的困难，并产生创造产品的能力不同，强调学生从多个角度去看待问题。对传统治理进行新的定义：认为智力知识是解决实际问题的基本能力，以及创造出产品质量的高低来进行衡量的。老师们在教学过程中，可以将多元化的智力理论搬到个性化的小学阅读教学中，这样不仅能够改变传统的阅读方式，体现个性化阅读的好处，而且能够有效提高学生自主阅读的能力，使学生在解决阅读问题中得到真正的发挥。在这种理论的指导下，可以多种能力开发阅读教育的方法，称之为“思维导图”的个性化学习的教学方法。这是一种科学的有效用脑方法，思维导图的核心是按照个体的大脑活动规律来进行思考的，以思维导图为基础的小学阅读教学可以发掘学生思考的能力，可以让学生将知识进行结合，相互联系，进行发散性思维，打破以往的思维定势，提出新的创新能力的理解。 2.2思维导图的运用 一般文章可以把整体的文本构架，和作者表达的技巧与手法表现出来。教师们可以用思维导图的这种模式，将文本的背景作者描绘的场景，进行批注。并让学生提前预习，在课堂中，提问的方式，让学生能够意识到的作者表现的手法与技巧。老师们可以采用辅助的方式，帮助学生们去理解课文，体味作者的情感。然后老师们可以运用这种导图方式，去分析文本的修辞方式，表现形式，可以确定文章整体的风格，最后根据文章的排布，语言特色，人物特征，情感观念等，进一步分析。让学生很理解这种个性化阅读的重要性。 2.3运用“思维导图”来表达我们的情感 在当今的国际社会中，传统的阅读越来越重要，中国的中华传统文化，在世界上变得越来越重要。学生们从小学就开始学习古诗、散文等。老师们可以利用思维导图这种方式，运用在古诗散文上，来教会学生运用这些表达情感。你用这种方式可以降低学生们的阅读难度。学生们，可以，三十中，提取筛选重要的信息，进行介绍和分析，从而进行有效的运用，和培养创造力，提高学生们的思维能力。并且能够培养学生们，主动去阅读去解决一些实际问题。例如：在教授学生们一首古诗《春晓》的时候，可以用PPT的模式向学生们进行展示春天的美丽场景。学生们面临这种彩色的图片时，能够更有兴趣去学习这首古诗。利用这种方式进行调理的讲解，提高学生阅读的自主能力。 三、研究个性化阅读的方式 3.1研究学生们不阅读的原因 在网络充斥的今天，越来越多的游戏影响着学生们的阅读，许多学生阅读，没有兴趣，缺乏动力，或者不会選择适合自己的阅读方式，更有甚者不会研究阅读方法，只是看看热闹，不喜欢积累和背诵，更加不做批注。老师在课堂上大多时间紧任务重，再加上学生的能力较差，教学中缺乏适当的氛围，出现以讲课代替读书的现象，剥夺了学生自主学习的时间，因此学生的兴趣不浓，课堂效果较差。学生们在没有氛围的时候不愿去读书，不喜欢去念书可能造成学生们对阅读没有兴趣，也会养不成良好的阅读习惯。 3.2对于这种情况的解决办法 老师们可以想办法引导学生们积极主动的去参加学习的过程，在教学中主要形成老师与学生进行互动的方式，不断将获取教育学的反馈信息，灵活的把握教学的过程，使每个学生都能得到发展。老师在教学过程中要尊重学生的各项人格，在学习活动中给学生一些自由学习的空间和时间。并教给他们正确的阅读方式，采用个性化的方式让学生们爱上阅读。 3.3用写作来促进读书 从写作这一个方面入手，能够激发学生们对阅读的兴趣与动力，最大的限度挖掘教材的资源，使学生们可以自由的阅读课内的文章由浅入深的剖析文章，同时，可以让写作与阅读得到提高。 传统的阅读方式，已经是越来越多的学生讨厌语文，讨厌课本中的篇章，这是由于多年以来古板的教学方式。老师们应该采用一些手段，让学生们能够自发的去进行读书。例如，针对教材中的一些文章，可以布置学生能去写一篇同题或相同题材的文章，或者续写以后的故事。也可以学习一些短小的小说，让学生们猜测小说的构思，认真体会小说的不同创作风格，然后进行续写，同时，对于一些优美的诗歌类，还可以尝试让学生们改写。这样不仅能增加学生的阅读量，也能增加学生写作素材语言的积累，让读与写同时进行。 结束语 到今天为止，我们国家拥有上千万藏书，先人给我们留下来的中华传统需要我们去传承。我们应该从小学抓起，让学生们去阅读经典的图书，剖析文章的含义，体会文章带给我们的感受。“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔”进行这种个性化阅读的方式我们能够看到这种方式带给我们的便利。让个性化阅读成为我们生活中一道靓丽的风景。相信，这即是开始也是结束！ 参考文献 [1]郭丽霞.个性化阅读在小学语文阅读教学中的应用探索[J].文化创新比较研究，2019，3（22）：143-144. [2]王芹.个性化阅读在小学语文阅读教学中的实践应用[J].中国校外教育，2019（16）：79+133. [3]邓乃霞.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：118. [4]张璇.个性化阅读在小学语文教学中的方法探讨[J].中国校外教育，2019（14）：54-55. |
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