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微课程的研发和应用

范文

陆洁

摘要：本文以我院摄影专业的课程《网络界面及综合设计》为例，探讨微课程的研发、设计和应用，并从平台数据得出对于微课程的评价。通过微课程的设计研发与应用，继续推进摄影专业线上线下混合教学模式改革和探索。

关键词：微课程;综合设计;研发应用

微课程（Microcourse）是以在线学习或者移动学习为目的实际教学内容。它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯（David Penrose）于2008年首创的，他将微课程称为“知识脉冲”。以微课程为基础的小规模在线课程（SPOC）和线上线下混合教学模式近年来也受到各高校教师们的追捧，尤其是2020年初由于新冠疫情防控，全国大中小学推迟开学，2.65亿在校生普遍转向线上课程，在线教育用户较之于2018年底增长110.2%1。在线课程或者线上线下互动课程呈现爆发式增长，时代又一次推动微课程和在线教育的迅速发展。

艺术类院校中摄影专业的学生的培养，重理论更重实际动手操作的综合素质培养，较之于全在线“慕课2”而言，基于小规模限制性课程3（SPOC）线上线下混合教学模式更为合适也能够让教学更为灵活高效。

微课程具有完整的教学设计，包含课程的设计、开发、实施、评价等环节。具有在线播放和学习、效率高、碎片化等特点，较适合作为课堂教学的辅助。而微课程的开发也是基于SPOC混合教学模式的必要条件之一，它能够帮助教师将一部分课程内容和教学资源以浓缩课和导读课的方式放置于网络空间，并留出更多的时间和空间给课堂，学生也能获得在线深度学习的自主权和可能性。

本课题以我院摄影专业的重点课程《网络界面及综合设计》为例，将微课程与课堂授课相结合进行基于SPOC的混合式教学与实践，就微课程的研发和应用进行探索和研究，以新的教学新模式来提升教学质量，推进教学改革。

一、综述

这门课程是摄影专业的高年级的一门必修课，旨在于让摄影专业的学生了解现在所处的网络时代，并通过学习网页的平面界面设计，网站风格的培养，激发学生在网络界面的专业设计中的创新意识，理解整个网页设计的流程，为专业领域进一步的学习打下坚实基础。

课题研究确定了使用线上线下混合教学模式，且微课程制作与发布的平台为泛雅超星平台，该平台是基于超星网的在线学习平台，它是整合教学直播，教学互动，资源发布与管理、作业提交与批改、教学成果展示与统计、评估于一体的全方位教学管理平台。

将课程内容与网络平台相关联，突破原有的课堂教学的面授模式，将微课程，教学课件，提交作业，教学讨论等融合于一个网络平台，并且课程的内容也是网络界面设计，内容和课程形式非常一致，而且网络平台延伸了学生的学习课堂，提升了学生基于互联网的自主学习能力。

二、微课程的设计

（一）课程总体介绍

本课程为摄影专业的重点课程，课程与实际的项目相结合，培养学生利用网络时代的特性设计、制作摄影师个人或者工作室的网站界面，并通过网站传播摄影师的作品。

课程利用线上线下的混合教学模式将学生需要学习的知识通过课堂面授，微视频的网络教学、网上平台等形式对他们进行教授，再由同学们的实际项目综合设计来加固对于所学知识的深入理解。

微课程的设置开发同步于课程内容，并将理论授课内容加以浓缩概括，让学生在课前进行预习，再由教师在课程面授中进行重点讲授，并在教学中使用翻转课堂的方式，由学生将课程作业提交和讲述，教师在课程中进行点评和推进。

（二）分析准备

1.课程大纲的设置

首先课程教学大纲内容必须清晰准确，诸如课程名称，课程性质任务，教学的内容、目标和要求，教学模式，教学课时的分配等。这些都需要在微课程制作前再次明确，并按照课程大纲的要求书写教学日历和安排好上课时间。

课程大纲为五个章节，每个章节设置微课程内容和时长如下图表。2019年09月初-2019年11末月，共计两个教学班级，52名学生。教学周为7周一次，共计二次循环。

2.确定教学模式

确定教学大纲和日历后，针对课程的教学模式还需要调整细节内容。如果课程是全部在线完成的，或者是线上线下混合式教学的，都应当有所差异。课时分配比例和学生在线投入时间和精力的分配合理安排也是十分重要的。

3.录课时长和内容把握

课程录课内容设置上，尽可能将课程的章节知识点确定、精简后加以录制，并且每个课程视频的时长为5-15分钟为宜，时间过短不易理解，而过长又容易让学生们感觉疲劳，所以一个小节的内容可以划分成多个微视频，让微课调理清晰又吸引学生们的注意力。

（三）设计策划

1.设置难点和微课浓缩版

线上线下混合式课程的优势在于可以灵活地设置安排学生的观看微视频的时间，课程线下的时间可以更多地留给课堂中教师的方案辅导或者项目的推进、答疑等，所以设置教学中的知识点是其一，設置其难点理论内容到微课程中是其二。

诸如，第二章《网页的基础知识》中关于计算机的发展和多媒体技术的发展，内容非常多，无法在几十分钟内完成，所以就将前者内容整合精简成为图灵机、冯式计算机、信息理论和计算机发展简史。后者“多媒体技术的发展”浓缩为“媒体和多媒体的概念，核心技术、多媒体的载体和应用领域”。而将计算机发展史作为补充内容在线上提供演示文稿（PPT）和链接供学生们学习。

2.循序渐进的流程推进

本课程一共设置了25节微课程加5节作业案例分析，每节在5-15分钟时长，共计约200分钟的总时长。

章节设置按照教学大纲的设置，网络界面的“概述-基础-策划-设计-开发”这样的流程进行。每章节提供一个演示文稿PPT、一份作业问答、多个讲课视频、一份拓展阅读资料和和超链接等。

课程的章节导航和教学网站界面设计是按照泛雅超星的设置进行，整体导航明确，结构层次清晰。方便教师的登陆设置和学生的微课程观看和资料下载和作业的上传。

三、微课程开发

1.理清思路、设计脚本和完善

将课程内容和讲课内容确定之后，我们就可以制作初版演示文稿，用于微课的背景展示和教师讲课。

拍摄前期需要完善脚本和讲课内容文稿的准备工作，尽可能地详细地准备课程内容与教师讲述的台词文稿。按照教师一般的语速，在每分钟200-260字，每个十分钟的微视频约含2000字-2600字的讲课文字稿。并在拍摄前，多次试读或者按照讲课语速熟悉讲稿，避免语误，尽量接近于计划的微课程时长。

2.拍摄手法和计划

此次微课主讲教师授课的拍摄采用蓝屏抠像和动态背景的方式来呈现主要内容，基于网络界面课程本身也是一门综合设计课，所以这样的方式增加动态效果，时代感也更强。

当然微课程的制作样式很多，比如教室实录，实景拍摄，访谈形式、百家讲坛等。当然微课程仍然是内容为王。好的讲课内容加上精美的包装才能让课程引人入胜。

录制时教师尽量采用字幕机和演讲稿结合的方式，力求讲述内容精准。如果有措辞方面的语误也可以通过NG反复讲述，并在后期制作中剪辑并成片。教师的着装也尽可能正式而简洁，避免过于随意的打扮造成歧义，这样也更加有利于后期抠像的生成品质更佳的动态画面。

3.剪辑和制作

微课程的后期剪辑和字幕制作部分需要教师与制作超星网站工作团队的多次沟通才能完成，提前设置演示文稿（PPT）的内容和文字稿、书写视频拍摄计划和细致的章节时长都能够提高工作效率。

（1）课程章节设置与微课程匹配，由教师提供课程的初期演示文稿资料作为背景资料，并配合微课程的录制和原先设定的大致时长进行剪辑制作。

（2）讲课内容与后期制作的微调，根据事先设定的脚本，教师与制作团队的沟通并剪辑。在初稿形成后，再根据具体章节内容进行微调，此时教师需要将部分修改内容和音频录制下来，并添加背景图片或文稿修饰润色。

（3）片头包装和背景资料或者文字动态内容的设定和节奏感的把握，需要制作团队反复斟酌。每个章节开始的课程动态字幕是固定的，而每个章节内容的导入和语音每个章节都不同，但是介绍也必须清晰准确，这样可以让学生快速了解自己阅读的微视频内容在教学环节的位置和前后知识点的关联。

四、微课程课程实施

本课程为54学时3学分的必修专业课，课程进度为每周八课时，7周完成。学生必须在七周内完成八-十二次平时作业（含修正补交）和一次考试大作业。分为前期调研-策划书-设计初稿-布局设计-整体架构制作-上线和发布-调试和改进-展示这样的七周作业步骤。

1、线上课程占比

2019年09-11月对于2017级摄影专业学生们第一次授课时，混合式教学课程在初试阶段。微课程时长约为200分钟，课堂的教学时长约为54学时（约2430分钟），线上部分加上课余作业时间约在20学时，线上线下占比约为1：3，总体执行情况良好。学生基本能够根据教学进度和混合式课程要求进行课程内容的推进，作业情况也符合教学要求。

2课程应用

混合授课模式的初次应用中，总体情况良好，在章节分布中前期调研到后期制作比较均匀，每个章节的微课程视频时长在40分钟左右，每个章节平均为4-7个微视频。学生根据课程进度观看视频，二个月的课程期间视频完成率为96.5%。

五、微课程初步测评

1平台数据评价

根据超星泛雅平台提供的课程进行的各方面的分析统计，得出学生观看视频平均时长，访问次数和学习成绩分布等。本次经过2个班级52名学生的一个学期课程实践和一份问卷，针对微课程的实施得出以下数据。

（1）课程的成绩管理权重设计为，平时作业为30%，平时出勤（签到+互动）10%，课程视频20%，访问数10%，考试30%。二个班级的平时作业平均成绩为74.58和74.62分.

课程一共发布平时作业12次（含作业修正补交）和一次考试大作业，学生提交作业共计517份，作业总体提交情况良好，学生基本能够按照课程进度安排来进行。

学生对于微课程的观看时长如下，视频学习完成进度为96.5%。课程学习进度为98.11%，最长和最短时长相差114分钟。总体学生能够掌握微视频的教学内容，观看时长的差异因人而异，也因为讲课内容的难易程度不同，有的学生需要更多的时间反复观看和理解内容。

（2）根据结课问卷52份有效数据分析（独立样本t检验），二个班级的学生们普遍认为课程的章节内容设置清晰（均值1.04/1.00），可以完成课前的视频学习（均值1.11/1.08），能够掌握课程内容（均值1.52/1.24），并认为课程能激发自己的思考并使得自身的能力得到提升（均值1.70/1.20），也有意愿参加其他的线上課程的学习（均值1.70/1.20），对于课程的总体评价为优良（均值1.33/1.24）。

在微课程的时长和在线视频对于学习效率上二个班级的学生对于问卷的答案差别明显不同，前者Pearson 卡方为9.938，卡方检验值显著性小于0.05;后者Pearson 卡方为10.823，卡方检验值显著性小于0.05。因此，一班与二班学生对于讲课视频微课程的时长，大多学生表示时长合适，而一班学生另有近三分之一的人表示课时太长，人数明显多于二班学生。在学习效率上，两个班级的大多数学生选择了提升了效率，而一班的三分之一人选择了与之前的传统课堂授课一致。

（3）初步结果评价

课程为混合式教学，在结课后的评价中，学生总体对于微课程的初次尝试总体是肯定的评价，52名学生对于微课程的总体评分为92.11分。

学生们对于混合式教学课程有待改进的地方做了以下选择，选择“授课方式“的占11.4%，“教学效率“占6.8%，“课程内容”占11.4%，“作业递交与批改占”22.7%，“互动环节”占6.8%，“课程反馈”占4.5%，“成绩查询”占2.3%，“心理辅导”占4.5%，“微课程导入介绍”占4.5%，“其他”占21.5%等。说明部分学生需要对于在线作业递交和批改的使用方法提前培训和或者得到教师的指导意见，此次课程前教师也已经就超星网的客户端使用学生手册发到学生手里，这个问题的反馈教师在将今后的课程循环中将加以加强。

教师的课程评价为：对于线上线下的混合教学模式，需要教师在前期花费了大量时间准备设计策划和制作，但是一旦课程内容形成后，随着时间的推移和课程作业资料的不断累积，将提升课程教学水平和教学效率。并且课程在2019年12月以教师团队集体评分和课程展览的方式来展示教学成果，也是探索新的课程教学模式的最好的评价。

六、结论与展望

本文中的《网络界面及综合设计》课程的微课程的研发、设计、应用还在探索尝试阶段，它在混合式教学模式的改革中也属于重要的执行环节，能够在教学中起到主题内容的提炼、浓缩和升华的作用。

当然微课程的研发、设计、应用中还有很多问题和有待改进的地方，诸如，微课程如何更新或者以什么频率更新以适应时代的发展，课程线上资料需要通过经年累月的循环去累积，微课程的开发与制作应用如何匹配不同项目制内容上的差别等等。

综上所述，无论线上线下，课程的授课方式只是手段，以课程内容为中心，以学生为本的宗旨是不变的。线上线下混合（SPOC）教学方式对于摄影专业的“课程、项目、工作室三者结合的人才培养模式”是一种教学方法的创新和尝试。线上线下的混合式教学方式将提升教师的授课效率和学生的自主学习能力，今后也将继续应用和研究下去。

参考文献

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[5]张双：微课开发中的视频制作技术研究〔J〕.当代教育实践与教学研究，2017，（1）：11-12.

[6]第45次《中国互联网络发展状况统计报告》，2020.04，http：//cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202004/P020200428399188064169.pdf：3.

[7]慕课（MOOC-Massive Open Online），大规模开放在线課程，是一种针对大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习的在线课堂.

[8]SPOC（Small Private Limited online Course）小规模限制性在线课程.

作者简介：

陆洁（1976-），女，上海视觉艺术学院摄影专业副教授，主要研究方向为摄影，影像、数字艺术。

本文为2019年度上海市教委本科重点课程立项项目阶段性研究成果，沪教委高（2019）39号

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