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标题 民办高校教师职业培训理论浅谈
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    摘 要:民办高校作为我国高等教育的重要组成部分,民办高校教师的职业发展就变得越来越重要。如何在专业的成长道路上,进行不断地培训提高,是本文的主要研究方向。本文主要针对国内外主要的培训理论进行了一定的研究和探讨。

    关键词:培训理论;民办高校;教师职业发展

    随着我国高等教育的不断普及,高等院校规模得到进一步扩大,民办高等院校层出不穷,作为我国高等教育机构的基础组成部分,经过多年的发展和改革,我国民办高校得到了长足发展,教学质量和教育水平得到本质提升,形成了多元化、多样性办学体系。然而,民办高校要想突破办学水平限制,实现新的发展和创新方式,师资队伍建设就是重中之重。只有从根本上增强教师综合素质,提高教师专业化技能,加大对教师教育培训体系的健全和完善力度,才能加速民办高校发展步伐,推动民办高校实现可持续、跨越式发展。

    民办高校作为我国高等教育的核心构成部分,是我国高等教育普及和推广的先决条件和基础保障。

    1967 年,洛克提出目标设置理论,他认为目标能将人的需求转化为内驱力,从而驱使人们为了实现目标而不断努力,以实现目标的达成。目标设定理论认为,目标是人们以期完成行动的目的。目标设置理论对民办高校教师的在职培训指导意义如下:第一,在制定民办高校教师在职培训目标时,必须具有挑战性,但不能超出教师能力所及,否则很难起到激励效果。第二,必须要有明确的目标值,不能模棱两可。第三,为了确保培训目标的实现,民办高校和教师自身必须共同努力实现目标。第四,民办高校应注重短期培训目标的设置,将长期目标分解为若干短期的目标。第五,做好定期培训目标完成情况的反馈,通过不断总结调整,实现目标的动态性。第六,培训目标的达成与奖惩相挂钩,通过培训效果评估,对于达成培训目标的教师,在培训过程中表现优异的教师给予奖励,对于未达成目标,表现不理想的教师予以鞭策。第七,培训目标的达成受民办高校、教师自身、培训设施、培训讲师、培训经费等多种条件和因素的制约。对于在职教师而言,应主要从自身查找原因,认识不足,才能增加培训目标达成的成功概率。

    终身教育由保罗.朗格朗于 1965 年首次提出。他指出终身教育贯穿于人的整个生命历程,是不断的持续教育的过程,是一个人从生到死所接受到的所有教育和培训的综合。终身教育理论对民办高校在职教师指导意义如下:第一,在职教师培训工作的开展应贯穿于教师职业生涯的整个过程,不因教师年龄的增长而终止,因为学习是永无止境的过程。第二,对在职教师培训应遵循循序渐进的原则,处于不同职业生涯阶段的教师有着不同的培训需求,需要结合教师的个性特质、职业生涯阶段和培训需求等开展针对性的培训工作。第三,民办高校除了承担在职教师培训功能之外,还应发挥社会组织相关作用。因此,在培训讲师的选择方面,除了选择校内老师之外,还应考虑校外导师资源。

    民办高校教师培训体系必须体现出终身教育的基础特征,将教师培训体系有效融入到职业发展规划之中,形成科学引导、科学决策模式。将职前、在职、职后教育培训工作紧密联结在一起,根据培训阶段、层次、需求,分别制定有针对性的培训计划,从而形成高效化、多元化、多样性培训体系。

    高校是人才培养的重要基地,归根结底,高校所有的工作都是围绕人开展。那么“以人为本”的理念就是必须是所有高校工作理念的核心。民办高校要始终坚持“以人为本”的办学理念和教师培训观念,注重对教师的专业化、系统化培训,突出教育培训的实效性,增强教师参与培训的积极主动性,从而为培训工作的顺利实施和培训体系的健全奠定基础。将“以人为本”的培训理念有效融入到教师职业生涯规划之中,从根本上了解和掌握教师的基础需求和职业发展愿景。从某种层面来讲,需求是接受的先决条件。教师只有产生培训需求,才能自觉参与,并付出行动,最终达到预期目标。教师职业生涯过程中,每个阶段的需求有所差异。国内相关学者通过研究发现:民办高校教师的职业发展通常包含了三个阶段:一是入职之后的前三年,主要进行相关专业知识、业务技能的了解与掌握,并对所从事的工作环境进行熟悉;二是入职之后的三到五年,作为一个积累、沉淀和过渡时期,为后期的发展和变革而奠定基础;三是入职五年之后,作为职业发展成熟时期,教师进行专业素养、技能的提高以及创造力、创新力的发挥。民办高校教师在入职前三年,需要接受岗前培训,掌握必需的业务能力,锤炼个人意志,树立正确的价值观和人生观;在入职三到五年之间,需要进行相关知识和技能的总结、沉淀,逐步积累更多的知识和更为广泛的技能,从而达到学以致用的目的;在入职五年之后,民办高校教师需要充分发挥主观能动性,加大知识运用与创新能力,提高自身科研能力和组织管理水平,向更为广阔的领域发展。

    精细化管理思想源于20世纪50年代的日本,最早出现于企业管理领域。精细化管理是对规范化管理的超越,它既是一种系统的管理理念,也是一套管理方法和技术。从管理理念上来看,精细化管理体现出管理者对严谨、认真、精益求精思想的认同和追求;从管理方法和技术上来看,实现精细化管理,必须确立明晰的工作岗位和流程体系,建立科学量化的标准,并建立一套操作性强的管理工具。当前,大多数高校的培训工作都已走上规范化道路,要进一步适应社会和经济深化改革,提升培训管理质量和水平,就需要走上精细化管理道路,构建精细化的培训体系。也就是要通过高校培训机构、职责、流程、内容、形式的精细化以及加强师资队伍建设,确保高校培训工作精细高效地进行。

    通过培训来为民办高校培养具有创造、创新能力的复合型人才;其次,通过培训为民办高校教师提供更为广阔的发展空间,激发民办高校教师潜在的创新能力。近年来,随着我国高等教育的进一步普及和推广,民办高校教师将自身发展问题作为工作的动力保障,十分重视自身价值的实现和能力的体现。所以,将民办高校教师职业发展与培训有機结合,一方面能够激发教师潜在的工作动力;另一方面有利于高校与教师共同价值效益的实现。

    参考文献

    [1]易忠琴.J民办高校教师职业培训体系构建研究[D].湖北工业大学,2016.

    [2]王庆如.民办高校办学水平提升策略研究[D].陕西师范大学,2012.

    [3]陈金秀.民办高等职业教育管理体制研究[D].山东师范大学,2014.

    [4]刘莉莉.中国民办高等教育发展模式研究[D].华东师范大学,2002.

    [5]陈昊怡.民办高校毕业生就业管理中政府行为的研究[D].南京师范大学,2015.

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更新时间:2025/3/21 18:18:05