| 标题 | 民办高校教师职业培训理论浅谈 |
| 范文 | ? B 摘 要：民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，民办高校教师的职业发展就变得越来越重要。如何在专业的成长道路上，进行不断地培训提高，是本文的主要研究方向。本文主要针对国内外主要的培训理论进行了一定的研究和探讨。 关键词：培训理论;民办高校;教师职业发展 随着我国高等教育的不断普及，高等院校规模得到进一步扩大，民办高等院校层出不穷，作为我国高等教育机构的基础组成部分，经过多年的发展和改革，我国民办高校得到了长足发展，教学质量和教育水平得到本质提升，形成了多元化、多样性办学体系。然而，民办高校要想突破办学水平限制，实现新的发展和创新方式，师资队伍建设就是重中之重。只有从根本上增强教师综合素质，提高教师专业化技能，加大对教师教育培训体系的健全和完善力度，才能加速民办高校发展步伐，推动民办高校实现可持续、跨越式发展。 民办高校作为我国高等教育的核心构成部分，是我国高等教育普及和推广的先决条件和基础保障。 1967 年，洛克提出目标设置理论，他认为目标能将人的需求转化为内驱力，从而驱使人们为了实现目标而不断努力，以实现目标的达成。目标设定理论认为，目标是人们以期完成行动的目的。目标设置理论对民办高校教师的在职培训指导意义如下：第一，在制定民办高校教师在职培训目标时，必须具有挑战性，但不能超出教师能力所及，否则很难起到激励效果。第二，必须要有明确的目标值，不能模棱两可。第三，为了确保培训目标的实现，民办高校和教师自身必须共同努力实现目标。第四，民办高校应注重短期培训目标的设置，将长期目标分解为若干短期的目标。第五，做好定期培训目标完成情况的反馈，通过不断总结调整，实现目标的动态性。第六，培训目标的达成与奖惩相挂钩，通过培训效果评估，对于达成培训目标的教师，在培训过程中表现优异的教师给予奖励，对于未达成目标，表现不理想的教师予以鞭策。第七，培训目标的达成受民办高校、教师自身、培训设施、培训讲师、培训经费等多种条件和因素的制约。对于在职教师而言，应主要从自身查找原因，认识不足，才能增加培训目标达成的成功概率。 终身教育由保罗.朗格朗于 1965 年首次提出。他指出终身教育贯穿于人的整个生命历程，是不断的持续教育的过程，是一个人从生到死所接受到的所有教育和培训的综合。终身教育理论对民办高校在职教师指导意义如下：第一，在职教师培训工作的开展应贯穿于教师职业生涯的整个过程，不因教师年龄的增长而终止，因为学习是永无止境的过程。第二，对在职教师培训应遵循循序渐进的原则，处于不同职业生涯阶段的教师有着不同的培训需求，需要结合教师的个性特质、职业生涯阶段和培训需求等开展针对性的培训工作。第三，民办高校除了承担在职教师培训功能之外，还应发挥社会组织相关作用。因此，在培训讲师的选择方面，除了选择校内老师之外，还应考虑校外导师资源。 民办高校教师培训体系必须体现出终身教育的基础特征，将教师培训体系有效融入到职业发展规划之中，形成科学引导、科学决策模式。将职前、在职、职后教育培训工作紧密联结在一起，根据培训阶段、层次、需求，分别制定有针对性的培训计划，从而形成高效化、多元化、多样性培训体系。 高校是人才培养的重要基地，归根结底，高校所有的工作都是围绕人开展。那么“以人为本”的理念就是必须是所有高校工作理念的核心。民办高校要始终坚持“以人为本”的办学理念和教师培训观念，注重对教师的专业化、系统化培训，突出教育培训的实效性，增强教师参与培训的积极主动性，从而为培训工作的顺利实施和培训体系的健全奠定基础。将“以人为本”的培训理念有效融入到教师职业生涯规划之中，从根本上了解和掌握教师的基础需求和职业发展愿景。从某种层面来讲，需求是接受的先决条件。教师只有产生培训需求，才能自觉参与，并付出行动，最终达到预期目标。教师职业生涯过程中，每个阶段的需求有所差异。国内相关学者通过研究发现：民办高校教师的职业发展通常包含了三个阶段：一是入职之后的前三年，主要进行相关专业知识、业务技能的了解与掌握，并对所从事的工作环境进行熟悉;二是入职之后的三到五年，作为一个积累、沉淀和过渡时期，为后期的发展和变革而奠定基础;三是入职五年之后，作为职业发展成熟时期，教师进行专业素养、技能的提高以及创造力、创新力的发挥。民办高校教师在入职前三年，需要接受岗前培训，掌握必需的业务能力，锤炼个人意志，树立正确的价值观和人生观;在入职三到五年之间，需要进行相关知识和技能的总结、沉淀，逐步积累更多的知识和更为广泛的技能，从而达到学以致用的目的;在入职五年之后，民办高校教师需要充分发挥主观能动性，加大知识运用与创新能力，提高自身科研能力和组织管理水平，向更为广阔的领域发展。 精细化管理思想源于20世纪50年代的日本，最早出现于企业管理领域。精细化管理是对规范化管理的超越，它既是一种系统的管理理念，也是一套管理方法和技术。从管理理念上来看，精细化管理体现出管理者对严谨、认真、精益求精思想的认同和追求;从管理方法和技术上来看，实现精细化管理，必须确立明晰的工作岗位和流程体系，建立科学量化的标准，并建立一套操作性强的管理工具。当前，大多数高校的培训工作都已走上规范化道路，要进一步适应社会和经济深化改革，提升培训管理质量和水平，就需要走上精细化管理道路，构建精细化的培训体系。也就是要通过高校培训机构、职责、流程、内容、形式的精细化以及加强师资队伍建设，确保高校培训工作精细高效地进行。 通过培训来为民办高校培养具有创造、创新能力的复合型人才;其次，通过培训为民办高校教师提供更为广阔的发展空间，激发民办高校教师潜在的创新能力。近年来，随着我国高等教育的进一步普及和推广，民办高校教师将自身发展问题作为工作的动力保障，十分重视自身价值的实现和能力的体现。所以，将民办高校教师职业发展与培训有機结合，一方面能够激发教师潜在的工作动力;另一方面有利于高校与教师共同价值效益的实现。 参考文献 [1]易忠琴.J民办高校教师职业培训体系构建研究[D].湖北工业大学，2016. [2]王庆如.民办高校办学水平提升策略研究[D].陕西师范大学，2012. [3]陈金秀.民办高等职业教育管理体制研究[D].山东师范大学，2014. [4]刘莉莉.中国民办高等教育发展模式研究[D].华东师范大学，2002. [5]陈昊怡.民办高校毕业生就业管理中政府行为的研究[D].南京师范大学，2015. |
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