| 标题 | 谈谈小学语文课堂中的情感教学 |
| 范文 | 吴进已 摘 要：在语文教学中我们应该把知识的传授和情感教育紧密地结合起来。这样才能最大程度地激发学生的感受，让他们对自己的学习、生活和周围的一切产生积极的态度，成为一个完整的德、智、体、美全面发展的人，达到我们语文教学的初衷和目的，同时在培养学生的语文核心素养方面也能起到重要的作用。本文从深度解析教材、创设教学情境、营造爱的氛围、学会品析词句等方面进行情感教学，使学生处在良好的学习情感状态之中。 关键词：语文教学;情感教育;教育策略 情感是人类对客观事物所持的态度和体验，是人类心理活动的一个重要方面。在小学语文教学中渗透情感教育，不仅有助于学生良好学习态度的形成，更能在很大程度上让学生在文章中感受到美好，进而将这种美好根植于心里，外化于行动。因此在语文教学中实施情感教学，需要深入挖掘教材中的情感因素，运用富有情感的语言，去激起学生相应的情感体验以达到“披文入情，缘情悟理”的教学效果。 一、深度解析教材，激发丰富情感 教材是语文教学的根本，小学语文基础教学中的每一篇文章都是经过许多教育专家以及相关学者在万千文本中挑选出来的，它们不仅语言优美，意韵深远，还都蕴含着丰富的情感因素。因此，在教学中，教师一定要深度解析教材中的文章，利用文本中充沛的良好情感来激发学生的美好情感，让他们产生共鸣，进而将文本中的美好情感深化于心中，并在生活、学习中将其表现出来。 例如，在教授课文《慈母情深》的时候，我告诉学生，这篇文章是著名作家梁晓声作品《母亲》中节选的一个片段，并将其故事发生的背景等相关资料给学生交代清楚，待学生对于文章的背景有了初步的了解之后，再让学生对于文章进行深情的朗读，在朗读中加深对于母爱这种情感的的理解，使其内化在心中。之外，我还利用群文阅读的方式，为学生提供一些其他作者关于母爱这样的文章，让学生进行仔细阅读，进而加强他们对于这种美好情感的理解，促进他们美好情感的提升。 二、创设教学情境，激情引入新课 “良好的开端是成功的一半。”教师在新授课中因文而异地设计比较新颖的开场语，就能激起学生的情感，增强他们的求知欲、收到事半功倍的效果。 小學生由于年纪小，没有多少生活经历，对理解一些年代较远，环境差异较大的课文往往有困难，难以获得真切的情感。因此，在新课导入时，我经常是从图画欣赏入手，让学生在欣赏美图美景的陶醉中走进课文。 例如，在教学《桂林山水》一课之前，我根据课文内容，选了桂林这个地方中水的静、清、绿及山的奇、秀、险六幅图。教学时，我按照课文描写的顺序出示这些彩图，由欣赏这些彩图入手，把学生带到桂林的美景中去，学生一边赏图，一边情不自禁地说：“哇，桂林的山水真美呀！”我说：“课文描写桂林的景色更精彩呢！如果你们读了，就会觉得像进入了桂林这个美丽的地方。你们想不想饱览它的美景？那就听听录音机朗读，跟着课文的叙述去欣赏美景吧！”就这样，我通过图画欣赏，设置情境，化抽象为直观，引导学生冲出环境的限制，激发出他们的情感，调动了他们的学习兴趣。 三、营造爱的氛围，师生互相尊重 在教学活动中，假如教师将爱心献给学生，把教学活动的过程作为向学生倾注爱的主渠道，就能获得学生的爱戴和尊重，学生对老师所授的课业就会产生浓厚的兴趣和爱好，这就成为学生奋发向上的驱动力。因此，我很注意与学生进行情感交流，尊重学生的人格，保护学生的自尊心和积极性。在课堂教学中，我通过自己的语言、动作和表情向学生传递亲切、信任、尊重的情感信息，用温和的微笑，抑扬挫顿的语调启发学生学习知识。 例如，要求学生回答问题，我便做个“请”的动作，使他们有一种被尊重的感觉;要是他们一时答不出，我就微笑着送上鼓励的目光，请他们坐下来再思考;要是他们答对了，我就给予恰当的表扬，让他们有一种成功的喜悦;假如发现有些学生上课开小差，我则用严肃的目光盯着他，使他有一种受批评的感觉，知道自己做错了，立即改正。 总之，要使学生随时随地都感到老师在关心他们，尊重他们，呵护他们。这样，学生在课堂上得到的就不仅是知识、更重要的是精神上的支持和感情上的满足。这种支持和满足，使他们感到愉快和兴奋，因而对学习生活不但不会感到枯燥无味，而且觉得这是一种自身的需要。 四、学会品析词句，体会情感效果 情感作为人的主观体验，是由一定的客观事物引起的。教学中的情感教学离不开阅读教材。小学语文教材中的课文大都是现实生活的反映，渗透着人的情感，是知、情、意、象的统一体。所以，教师在教学中应挖掘教材的情感因素，抓住文章的关键词句，引导学生细细品味，使学生进入课文所描写的环境、事件以及人物的内心世界中去，获得真切的情感。 例如，《桥》这篇课文交待全村人“拥戴”的老汉第一个出现在桥前是这样写的：“老汉青瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。” 教学这段的时候，我要求学生将上文描写洪水凶猛可怕的句子结合起来理解提问：老汉真的是“一座山”吗？为什么？再让学生仔细观察插图，让学生从感性上认识老汉，了解老汉形象高大在村民中威信像“一座山”。接着理解“拥戴”是什么意思？理解老汉为什么受村民“拥戴”？还有课文在讲到人们在排队过桥的时候是这样描写老汉：老汉突然冲上去，从队伍里揪出一个小伙子吼道：“你这算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。我再让学生找出句中的有关动词如：“冲”“揪”“吼”，仔细品味从中去领悟人物的情感世界。然后又问，这个小伙子是谁？老汉为什么把他从生命线上揪到死亡的边缘？引导学生联系上下文了解这是一对父子。这样在学生的面前清晰地勾勒出一个秉公办事，不殉私情，舍已为人的共产党员的形象。在解决这些问题之后，再要求学生有感情地朗读，这样，通过词句分析，感情朗读使学生对老汉的思想品质有了深刻的理解，体会到课文的思想感情。 总而言之，在小学语文教学中，要想对学生进行情感教育，让他们能够具备良好的情感和美好的心灵，教师不仅要积极观察和研究小学生们这个阶段的心理发展需求和认知情况，为他们设计更好地教学活动，还要不断提升自己的情感品质，提升自己的教学水平，只有这样，才能真正地达到情感教育的目标，提升学生的情感品质。 |
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