| 标题 | 小学数学探究式教学中存在的问题与对策分析 |
| 范文 | 何海霞 摘 要：随着新课改的不断深入、素质教育的全面推行，对小学数学教学的要求越来越高，尤其越来越注重探究式教学的有效提升，从而有效提高学生的自主学习能力、探究能力，有效加强学生各方面能力的培养，最终达到切实提高学生综合素质的目标。因此，在小学数学教学中合理开展探究式教学模式，促进小学数学教学中探究式教学的有效提升，已成为广大小学数学教师值得深思的问题。 关键词：小学数学;探究式教学;有效对策 引言 众所周知，数学是小学阶段一门非常重要的课程，不管是它的理论性还是逻辑性，都非常强，因此，这就意味著就数学学习而言，使用死记硬背方式已经不行了，在实际教学过程中，教师还应注重培养学生灵活性，适时融入探究式教学模式，以充分满足学生的数学学习需求。基于此，本文主要分析和探索了小学数学教学中探究式教学的有效提升策略。 一、小学数学教学中探究式教学存在的问题 （一）明“探”暗“包” 探究式教学的有效提升要求教师在课堂教学中，要及时为学生构建自主探究平台，为学生提供自主探究活动的有力保障。但在实际教学中，为确保教学任务的及时完成，课堂开展的顺利进行，部分教师在课前，就已为学生做好了大量的准备工作，所需材料、学具、学习单、甚至连学生该如何回答、如何操作都做了相关的规定，这就大大限制了学生主动探究的欲望。 （二）循“道”探究 在小学数学探究式教学中，教师一般都会为学生埋下很多“障碍物”，要求学生转动大脑，不断思考。在此过程中，要是学生一直找不到解决方法，教师就会给出一些暗示，以便于学生自主探寻答案、更好地完成教学任务。在此过程中，学生就会非常轻松，只要他们按照教师指引，就能获得很好的效果。 （三）随意探究 新课标倡导的学习方式是探究学习。但不知从何时开始，评价一堂课是否成功的重要标准之一，竟是教师讲授内容的多少。广大小学数学教师，也逐渐形成了尽量少讲、甚至不讲的不成文规定。有些教师为了少讲或不讲，课堂上设置的探究，不选择时机，不选择问题，导致探究不能取得实效。 （四）重结论探究 在实际的小学数学探究式教学过程中，我们经常发现，不少课堂过于注重归纳的结果，却在很大程度上忽略了推理过程、探讨过程。这就导致学生只把心思放于快速得出结论上，根本不重视动手操作、合作交流。這样的探究，对学生来说，一点益处都没有，反而还会适得其反，导致部分学生滋生一些不好情绪（如狂躁、傲慢等等）。 二、小学数学教学中探究式教学有效提升的策略 （一）及时更新教学观念 随着新课改的深入实施、探究教学的深入实践，对广大教育工作者的要求越来越高，再加上新思想、新理念、新方法的连续出现。因此，为了真正实现小学数学教学中探究式教学的有效提升，那么广大小学数学教师就必须注重不断充实自身业务能力，这方面是必须具备的，即良好、扎实的理论业务水平，以此支持和支撑实践指导、教学活动等的有序有效开展，赋予实践指导、教学活动等以现实意义和教育意义，如此，才能使小学数学探究式教学更具现代化、时代性。另外，需要注意的是，光做好这些已远远不够了，作为小学数学教师，在探究式教学中，还应做好积极备课，积极指导，适当放手，让学生大胆尝试着自主实践、自主探究，同时做好探究式教学每个阶段的归纳、整理、总结、反思，看看自己在探究式教学过程中具体有哪些优点，还存在哪些不足之处，对于存在的优点，该继续保持、发扬就继续保持、发扬;对于存在的不足之处，该及时改善、解决就及时改善、解决，这样才能促使小学数学探究式教学不断趋于完善，并真正实现小学数学探究式教学“质”的飞跃。 （二）不断提高自身素质 随着新课改的深入实施、探究教学的深入实践，对广大教育工作者的要求越来越高，再加上新思想、新理念、新方法的不断出现，要想真正实现小学数学教学中探究式教学的有效提升，广大小学数学教师就必须注重不断充实自身业务能力。良好、扎实的理论业务水平，是实践指导、教学活动等有序开展的有力支撑。在探究式教学中，还应做好积极备课，积极指导，适当放手，让学生大胆尝试着自主实践、自主探究，同时做好探究式教学每个阶段的归纳、整理、总结、反思，反思自己在探究式教学过程中有哪些优点，还存在哪些不足之处，对于存在的优点，该继续保持、发扬就继续保持、发扬;对于存在的不足之处，该及时改善、解决就及时改善、解决，这样才能促进小学数学探究式教学不断趋于完善，真正实现小学数学探究式教学“质”的飞跃。 （三）给予学生自主思考的空间 小学生由于刚刚进入到小学学习环境，往往无法及时做好身份转换，而低年级的学生往往缺乏长效的注意力，而这也就要求了教师能够结合学生的思维特性，为学生留下充足的自主思考空间，确保学生的发散性思维得到充分激发，使学生的创造力不会得到压制。举例而言，在学到时秒分这一课时，教师要能够为学生留下充分的思考空间，使其能够结合自身生活经验去探究时针、秒针和分针的特性，确保学生能够在不断观察的过程之中明确指针的特点和作用。教师要能够充分发挥自身的引导作用，引导学生对钟表上的时间加以绘制，然后让学生探讨时间单位的转换方式。在大部分时间之下，学生都会结合实际教学需求，发现自身学习过程之中存在的问题，而教师仅仅会起到引导的作用，在这个过程之中，学生的思维也会更加活跃，不会受到其他问题的影响，让学生能够更好地体会知识探索的乐趣，推动小学数学教学质量和教学效率的全面提升。 三、结束语 综上所述，在小学阶段的数学教学活动之中，如何充分运用探究式教学模式，使学生的思维得到有效发展，确保学生的思维得到充分拓展，使学生的创造性潜能得到充分发挥，推动学生自主学习能力的良好培养已经成为了当前教学工作者必须深入探讨的问题。而这也就要求了相应的教学工作者能够对小学生的思维特点和心理偏好加以充分分析，确保学生能够在学习过程之中不断发现问题和解决问题，让学生与教师能够在探究式教学模式下不断成长，为小学数学教学活动的顺利开展提供必要的保障。 参考文献 [1]陆继勇.巧用探究式教学法开展小学高年级数学教学[J].求知导刊，2019（50）：11-12. [2]马冬丽.对话式教学在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2019（S2）：71. [3]王云宝.问题驱动的探究式教学法在小学数学中的应用[J].数学学习与研究，2019（23）：74. |
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