| 标题 | 幼儿教育中游戏精神的缺失与重建 |
| 范文 | 恒巴特·哈那提 摘 要：幼儿教育是对孩子的重要启蒙教育时期，兴趣是幼儿参与学习的最直接因素，幼儿对游戏有着天生的喜爱，所以游戏化教学是最好的幼儿教育方式，教师应该将教学以游戏活动的方式进行开展，满足幼儿的学习需要。但是当前在幼儿教育中却存在着游戏精神缺失的严重问题，主要体现在幼儿自由的缺失和游戏创造性的缺失，严重影响了幼儿的游戏参与体验，所以幼儿教师应该注重进行游戏精神的重建，要树立正确的游戏教育观念，科学合理组织游戏活动，要重点关注幼儿在游戏中的自主性，还要通过优化指导增加互动交流，从而更好地体现出游戏教学的优势。 关键词：幼儿教育;游戏精神;缺失;重建 引言 游戏在幼儿教育中是一种主要的教学方式，游戏更加符合幼儿这个年龄段的心理需求。但在如今的幼儿教育中，将游戏当作幼儿在娱乐的同时，也是促进知识与技能学习的手段，导致游戏充满控制和对知识技能的追逐，这样的游戏，只不过是相对好玩的教育活动，它忽略了游戏的内在精神。同时，现在很多幼儿园教师过分地追求游戏形式，只在乎游戏的工具价值，没有体现游戏的娱乐性、自由性及创造性，直接强加给幼儿进行训练，因此幼儿教师需要重视游戏精神缺失的现状，并且及时进行重建，从而进一步优化幼儿教育的质量。 1 幼儿教育中游戏精神缺失的问题分析 1.1幼儿自由的缺失 在现在的幼儿游戏当中，幼儿处在不平等的地位上，很少有机会进行自我表达，通常也就是教师会在游戏中问“是不是？”“能不能？”等类型的问题，这样并不能对幼儿的思维进行有效启发，始终只能被动的接受，幼儿的游戏自由严重缺失。比如，如果有一個幼儿想运用纸板材料做热气球，此时教师就会直接明确告诉他这样是不可能成功的，通过分析这样一个简单的例子可以发现，幼儿刚刚在游戏中产生了一些设想，却被教师直接阻止，却没有直接鼓励幼儿去探索，引导他们更好的去创造，这才是真正的游戏精神，游戏就应该是幼儿自由的游戏。 1.2游戏创造性的缺失 现在很多幼儿教师过度关注教育的目的，对幼儿们进行封闭式的教学，要求幼儿的一举一动都必须要按照教师的要求，在游戏设计上缺少创新，重复性的开展游戏活动。实际上每个幼儿都是独特的个体，幼儿教育也不是通过复制、粘贴的方式对幼儿培养，他们具有独立的思想，然而现在的幼儿却犹如提线木偶一般被束缚了思想[1]。游戏精神应该是具有创造性的，幼儿的年龄虽然很小，但是他的思想活跃，想象力十分丰富，渴望更加开放自由的学习方式，所以这样古板落后的教育模式下不是真正的游戏，是游戏精神缺失的一个表现，不利于促进幼儿创造性的发展，这是与素质教育改革理念相违背的。 2 幼儿教育中游戏精神的重建 2.1树立正确的游戏教育观念，科学合理组织游戏活动 幼儿教师是幼儿教育中的重要指导者，重建幼儿游戏精神首先应该从教师方面入手。在教育改革不断深入的背景下，幼儿教师要树立正确的游戏教育观念，在组织幼儿开展游戏的时候，不能过度追求幼儿掌握了什么知识，首先必须要让幼儿从游戏中获得自由和快乐。作为一名新时期的幼儿教师，必须要努力提高自身的专业教学素养，对于游戏要有更多的全面认识，更加科学合理地组织开展游戏活动[2]。例如在“找不同”游戏中，应该提供丰富多样的游戏材料，要充分满足幼儿的玩耍愿望，在这个过程中，不用可以的强调和要求，幼儿的观察能力就会潜移默化地得到锻炼和提升，幼儿在这样的游戏中是自由的，快乐的，游戏精神得到了充分的展现。 2.2关注幼儿的自主性，发挥幼儿想象力和创造 幼儿这个年龄段的孩子虽然非常幼小，但却有着独特的思维方式，他们想象力丰富，经常会进行一些天马行空的想象，说以一些令人啼笑皆非的话，这些都是幼儿真实内心的展现，我们应该注意保护。幼儿启蒙教育就是要引导孩子们的精神成长，教师绝对不能扼杀孩子的天性，所开展的游戏必须要确保幼儿在其中的自主性，能够自由地发挥，充分展现幼儿宝贵的想象力和创造力[3]。例如在进行舞蹈类游戏的过程中，教师不应该严格规定每个舞蹈动作，必须要求孩子们按照统一标准展示形体姿态，而是要鼓励幼儿在游戏中自由发挥，自由展现各种各样的舞蹈动作，不再被游戏规则所束缚，这样就能真正体现幼儿的自主性，让幼儿真正感受到了游戏精神的价值。 2.3優化教师指导手段，增加互动交流 孩子们都是十分活泼的，并且十分愿意参与到游戏中来，教师可以利用孩子的天性，通过多种游戏指导手段，帮助幼儿更好地参与游戏互动，这样孩子更愿意听教师的指导，游戏也会进展的更加顺利。幼儿教师的游戏活动指导手段方式应该是多种多样的，比如可以通过播放音乐对幼儿进行感官刺激，更好的集中注意力[4]。比如首先播放《两只老虎》这个熟悉的音乐，然后组织幼儿们开展角色扮演活动，这样幼儿在游戏中就会对保护动物产生更多的认识，更加热爱小动物，确保了游戏活动的教育价值。实物展示也是一种很好的方式，幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，教师可以运用生活中的实物加入到游戏活动中，帮助幼儿更好的认识和感受。例如在“数字游戏”中，就可以组织幼儿们进行红豆、黄豆的排队，引导他们区分不同事物，并且通过排列方式数出来多少个，指导幼儿更多地开动脑筋，这样他们会产生更深刻的理解，调动了学习积极性。 结语 总之，在幼儿教育当中，游戏化教学已经是一种经常做的和非常有效的教育方式。其中，游戏精神相当于游戏的灵魂，正是因为游戏精神的存在，才使得幼儿热爱游戏。幼儿教师要反思当前游戏精神缺失的现实问题，树立正确的教育观念，更好地引导学生自由地参与游戏，关注幼儿的游戏体验，要让他们在游戏当中感到快乐，享受自由，鼓励幼儿充分想象和探索创新，从而借助游戏促进幼儿教育持续发展，让幼儿享受一个快乐多彩的童年时光。 参考文献 [1]韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].郑州：河南师范大学，2016. [2]赵丽娥.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[J].好家长，2018（02）：50-51. [3]金凡.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[J].教育界：高等教育研究，2017（10）：125. [4]宋燕，刘晖.学前教育中游戏教学的重要性[J].课程教育研究，2019（02）：148-149. |
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