| 标题 | 教学情境下的小学数学“激趣”策略 |
| 范文 | 李甲成 摘 要：随着新课改的实施和推进，针对小学阶段的学生进行多样式、丰富的教学课程设计。因此教师在教学时，就要从激发和挖掘学生的数学兴趣进行切入，让学生积极主动的投入到数学教学中去。本文主要探究了教学情境下的小学数学“激趣”策略，以期能够提升小学数学教学水平。 关键词：小学数学;学生;数学兴趣;积极性 前言 数学是学生学习进程中的重要组成部分，但是数学的逻辑性较强，学生对于数学知识没有兴趣，更没有学习的积极性。针对这种情况，小学数学教师就要积极地改变课堂设计策略、丰富课程内容，让学生能够喜欢数学课堂、喜欢思考。 1.从生活角度出发，调动学生的学习兴趣 小学阶段的学生年龄较小，但是对于生活情境比较熟悉。所以教师就可以从这个方向入手，让学生从自己熟悉的方面进行数学学习。教师在教学实践中，帮住学生设计一个生活情境，让学生在学习过程中发现数学知识简单，建立学生的学习信心。 例如，在讲解《10以内的加减法》时，教师可以自己制作的视频课件进行教学，让学生产生一个直观的认识。首先向学生展示一片绿地，绿地上先走来了3只小鸭子， 教师：我们一起数一数现在有几只小鸭子？ 学生：1，2，3，一共有3只！ 教师：非常棒，那我们接着看！ 这时多媒体的视频中，又走来了4只， 教师：我们再来数一数，刚刚走来的有几只？ 学生：1，2，3，4，又走来了4只！ 教师：好的！我们看到画面上走来了这么多的小鸭子一起玩耍，那么这么多的小鸭子一共有多少呢？老师已经数不清了，你们能数清楚吗？ 学生：能！ 学生：1，2，3，4，5，6，7，一共有7只！ 教师：好棒啊，数的真清楚！那我们下面一起把数出来的小鸭子用数字表示出来吧！ 这是视频中就可以在小鸭子的下面分别用数字3和数字4表示出来，进而引出了加法算式3+4=7. 学生通过这种熟悉的场景和熟悉的角度进行的数学学习，让学生觉得数学中的加减法也是非常简单有趣的，进而帮助学生建立学习信心。 2.利用游戏教学，激发学生的数学兴趣 小学课程的抽象内容很容易让小学生产生厌烦的情绪，针对这种情况，教师可以利用游戏教学的方式让学生在游戏和玩的过程中，就能全身心的投入自己的注意力，进而在游戏中发现数学的魅力和乐趣。 例如教师在进行《20以内的退位减法》时，就可以通过游戏，让学生进行学习。首先教师可以先告诉学生一个小口诀“退位减，我会算，减九加一，减八加二，减七加三，减六加四，减五加五，减四加六，减三加七，减二加八，减一加九”，然后教师可以组织学生利用口诀做游戏。将学生分为两人一个小组，然后进行快问快答，一个学生说：“减八”，另一个学生就要快速的说出“加二”。可以打乱顺序相互提问，锻炼学生的思维反应能力。 学生从这种小游戏中能够专注自己的注意力，奠定坚实的数学基础，在这种轻松、欢快的学习氛围中提升学习的积极性，对于学生建立起学习兴趣有着积极的作用。 3.小组合作的形式，激发学生的积极性 小学阶段的数学知识内容比较容易，因此教师在教学中可以利用小组合作的形式，提升学生的交流能力、团结协作能力，为学生以后的生活和学习打下一个良好的基础。 例如在讲解《统计》时，教师就可以为学生布置任务，然后，小组中的各个成员，进行分工。共同完成。教师可以先向学生提供相关的资料：一个工厂年底要举办元旦晚会，组织人员要采买四种员工喜欢吃的水果，经过调查，员工进行了填表，请学生将选择较多的前四种水果进行统计。教师可以将水果调查的清单打印出来，发给每一个小组，然后让学生分工完成资料的统计，接着每个小组挑选出一个代表，将完成的、已经统计过好的结果交给教师，教师进行评断，看学生统计的是否正确。 學生通过这种小组合作的方式，能够推动学生参与的积极性，让学生在小组合作的过程中发现自己的不足，进而更好的改进和成长，教师也能够在这种模式中发现教学的弊端，及时的调整课程设计，让学生更加轻松的学习数学知识。 结束语 小学数学课程想要提升教学的质量和水平，就要从学生的兴趣和特点入手进行课程的设计。教师可以通过从生活角度出发，调动学生的学习兴趣;利用游戏教学，激发学生的数学兴趣;小组合作的形式，激发学生的积极性等等途径展开教学实践，让学生融入到课堂中去，成为课堂的中心，为以后的数学学习奠定基础。 参考文献 [1]关于发挥情境教学法促进功效的探究[J].刘玉蕾.中小企业管理与科技（上旬刊）.2015（05） [2]情境教学法在小学数学教学中的应用[J].朱婷.读与写（教育教学刊）.2018（11） [3]小学数学创设有效情境教学的思考[J].王健.课程教育研究.2014（26） [4]情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].邹芳.科学咨询（教育科研）.2018（10） [5]情境教学法在小学数学教学中的具体应用探究[J].张贵萍. 课程教育研究.2018（10） [6]情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].蔡旭.读与写（教育教学刊）.2019（01） |
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