| 标题 | 支架式教学在高职英语写作中的运用探究 |
| 范文 | 刘英 摘 要：英语写作一直以来在英语教学中具有重要地位，同时对于增强英语的实践交流也具有重要的推动作用。因此，在高职英语教学研究中，写作教学一直是研究的重点。对于语言类教学活动来说，不可局限于某个方面的学习，更应注重学生全方位的综合性学习。随着新课改的不断推行，支架式教学在英语写作中的应用越发的广泛，高职英语教师要全面提升对支架式教学的认知和理解，掌握支架式教学在英语写作中的有效应用策略，以充分发挥该模式的效能，全面提升高职学生的英语写作能力。 关键词：支架式教学;高职英语写作 一、高职英语写作存在的问题 英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语言应用能力的方法。在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国，特别是在高职英语教学中，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题： 1.写作教学缺乏重视 许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。 2.重视结果，轻视过程 写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误;侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求;对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意。 3.评改方式单一陈旧 写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。 听说读写，听说领先，读写并重，写是进行英语交际的一个必备手段，然而这样的能力培养不是靠临阵磨枪就能见效的，必须要有有效的教的策略与学的方法，并持之以恒。为了提高学生的写作水平，我们可以引入支架式教学理念。 二、什么是支架式教学 “支架式教学”的概念是1976年由布鲁纳提出的。布鲁纳是一位美国著名的教育学家和心理学家。“支架”（scaffolding）最初用于建筑，是一个建筑用语，即“脚手架”。在教学中的“支架”是其引申含义，指帮助学生解决学习问题中起到辅助作用的“桥梁”。“支架式教学”也被定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。”（欧共体“远距离教育与训练项目”）迪克森（1993）认为，支架式教学并非杂序无章的，而是内部具有给予解释和暗示性的内容、要求和教师的相关的必要帮助的有序系统。罗森赛恩（1992）提出，支架式教学模式是能为学习者提供帮助的任何处于更高水平的人，可以是老师、同伴。斯南文（1994），支架式教学是为了学生能够掌握知识与技能在老师的引导和帮助下进行的教学活动，目的使学生达到更高的解决问题的能力水平。 可见，支架式教学模式是一种以建构主义理论和最近发展区理论为基础的教学模式。它是以学生目前所处的水平为基础，在此基础上，教师提供引导和帮助，帮助学生建构他们自己的支架，并让学生通过讨论探索的方式，一步步逐漸向下一个水平努力。教师在适当时撤掉支架，让学生自己到达下一水平。 三、支架式教学在高职英语写作中的运用 1.确立写作话题，合理组建小组 确立写作话题，这是支架式模式教学中的第一步，教师在选择话题的时候，要注意话题的新颖性、开放性、可拓展性，同时写作的话题要和学生息息相关，要是学生身边的事情，只有这样学生的写作才会有活水源泉，也只有这样才能充分的发挥学生在英语写作中的想象力。对小组的划分，主要依据的标准是学生的英语学习水平和英语写作能力，同时要兼顾到学生的个性特点、学习习惯，我们提倡在分组中将不同学习水平、学习习惯、不同性别的学生有机的组合到一块，只有这样才能有效发挥小组合作的优势。 2.提供写作支架，进行探索学习 教师要为学生的有效写作提供支架，如可以向学生讲解某一类话题的具体写作模板、写作方法或者展示同一类主题、同龄段学生的优秀写作范文，给学生提供有益的英语写作借鉴，让学生在充分吸收这些基础上去构建自己的写作架构。同时，引导学生进行互相探讨，对写作的话题、对教师提供的“支架”进行小组合作研究，英语教师要积极引导学生说出自己写作的思路、对写作的具体看法，让学生在讨论中掌握所要探究话题的具体写作流程，拓展自己的写作思路。最后，教师要引导学生进行独立思考，将以上内容进行积极的整合，并结合自己的特点、灵感，完成自己的英语写作任务。 3.共享写作成果，开展教学评价 当学生的创做完成后，教师可以积极引导学 生开展多元化的写作评价，如开展学生自评、学生互评、教师评价，全面带动学生在课堂的参与性和学习热情，让学生就写作中的感悟进行积极分享，不断对写作内容进行查漏补缺和优化，全面提升学生的写作水平。 四、结论 综上所述，我们可以看出，在新教学改革的步伐下，支架式教学模式发挥了其重要的作用。这种教学模式打破了传统的教学观，学生真正的融入课堂，以学生为主体，教师为辅助的模式，将有效地激发学生写作学习的积极性，提高学生的英语写作水平。 |
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