| 标题 | 合作学习在高三数学复习教学中的实践研究 |
| 范文 | 唐秀琼 摘 要：本文以合作分组学习为探究对象，这种学习模式如何高效运用在高三数学复习课堂授课之中展开了研究，以供参考。 关键词：合作学习模式;高三数学;复习课堂 一、合作学习综述 合作分组学习指的是，学生为了可以完成教师分派的一项学习任务，而将任务划分成多个小目标，然后将这些小目标落实到不同学生身上的一种互助性学习形式，这种学习形式旨在让学生思索小组利益和个人利益，通过协同合作而达成个人和小组的目标。 二、高三数学复习课堂授课中合作学习的授课方法 从普遍来看，在小组协作学习中，每一个小组的人数应当是4人或者是6人。在创建数学学习协作小组的时候，数学教师在划分小组时，需要参照班级中全部的学生人数来判定，并且需要注意的是，小组中的学生人数不能过多，否则不容易管理，同时小组的人数应当设定为偶数，如此一来，不单可以小组成员一起商讨，而且还可以小组里面的成员互相商讨，最后归总商讨结果。这样就能够防止小组里面人数过多，有些成员内向不爱与他人交谈，或者是有些学生没有表述个人想法的机会。 在划分学习小组时，教师需要参照班级中学生的真实学习状况，将学生划分成多个层级，并且将每一个层级的学生人数判定出来，在此基础上来划分学习小组。在划分为协作小组以后，需要高中数学教师将协作小组中的组长选定出来，然后将协作学习的任务下发给班级里面的全部学生，让组长将学习任务参照小组中同学的人数，将学习任务划分成与之对应的小目标。 除此之外，在正式小组协作商讨开始之前，学生首先要熟知应该怎样对数学科目内容做好提前预习，课后复习，可以自己思索问题并且处理问题。然后将个人思索得出的结论在协作小组之中，与其他同学商讨，如此就可以让学生知道个人的学习思路，通过小组商讨的形式，可以激起高中学生的求知欲望，培育高中生的数学言语表述能力，从而培育学生的数学协作学习能力。 三、高三数学复习课堂中协作学习的授课实践 （一）合作分组学习的前期筹备 第一，掌握学生的实际学习情况。在分组协作学习正式开展之前，数学教师应当要熟知班级中全部学生在数学科目的实际学习情况，并且还要对学生的总体成绩、学生的个人特点、数学科目的学习能力等有所掌握，如此才可以编制出优质的合作分组学习方案。 第二，培育學生的团结意识。通过分组协作学习的形式，能够培育高中生的团结意识，让学生个人可以认识到团结的重要性。 第三，培育学生数学科目学习的方法。在高三复习课堂授课中，数学教师应当要为学生教授应该怎样对数学科目内容做好提前预习、课后复习。要想学生掌握每一节数学课堂教师要教授的数学科目内容是什么，如此便可以让学生在课前做好预习，然后在数学复习课堂授课的时候，检查学生课前的预习情况。与此同时，还以当要为学生设定课前预习的标准，例如，在预习的时候，学生要对数学科目内容中的知识点整理出来，并且可以通过个人的提前学习，将有关的练习题完成，倘若在练习题中察觉到有不会做的数学题，也不需要耗费过多的时间，先将这样的数学题标记出来，等到了数学课堂上课的时候，仔细听讲教师的授课内容，就可以将预习时不会的数学题解答出来。 除此之外，高中学生在课后复习教师课堂授课内容的时候，学生需要对课前预习时，个人标记的不懂的数学问题是否已经被解答了，将课堂中教师教授的重点、学习技巧等整理汇总在一起，然后将课前预习时，不会做的数学题再次复习一遍，以此来培育个人独自学习的习惯，这样就可以在合作分组学习的时候，提升学习的速率和效果。 第四，培养学生的协作能力。（1）要有目的性的为学生下发分组商讨的问题。（2）如果有学生A向教师求解问题的时候，教师为其做出了解答，如果有学生B也向教师求解同样的问题的时候，那么教师就可以让学生A来为学生B做出解答，倘若这两位同学在商讨期间也遇到了问题，便可以协同来向教师求解。这样一来，不单学生B的数学问题处理好了，而且学生B也可以通过这种方式再次复习了有关的内容，另外还能够通过这种方式，增强了这两位同学的团结意识。 （二）合作分组学习 数学教师可以参照班级中全部学生，在数学科目的实际学习情况、以及个人特点等将班级中全部的学生划分为三个层级，然后将班级中42名学生划分为7个小组，每一个小组里面有6位学生。在划分小组的时候，由于班级里面全部学生的个性特点均有所不同，有些学生比较内向，有些学生成绩落后且个性孤僻，很难将这些学生做出划分。为了可以改善这样的现状，教师就可以先将分组后的各小组组长选定出来，然后让组长去挑选组内成员，最终将小组名单上交。在选任分组组长时，需要思索的是协作和班级同学相处有关的问题，在选定组员以后，教师还需要稍作调整，以确保组内成员之间的匀整性。在小组划分完成以后，需要小组成员一同为小组起名，并且制订组内的规定，然后参照教师提出的标准将小组打分表编制出来。 （三）制订测评方式 测评目的：对合作分组学习中，表现好的学生做出表扬，以此来鼓舞学生;针对表现不好的学生，以此来为其做出批评。 测评原则：公开、公平 测评方式：加分、扣分 测评内容：合作分组学习期间，完成教师下发作业的实际情况、课堂表现、合作商讨成果等。 测评基准：每一个分组中的学生，都要完成学生下发的作业任务，如果任务过多，时间不足，那么就可以向教师提出，教师则需要删减任务量。参照各组学生作业任务完成情况，对学生予以测评，并且为作业完成情况好的学生予以加分，完成不好的予以减分，倘若陆续几次没有按成的学生，则要做出加倍减分。 结束语 总之，合作学习作为一种新型的学习模式，其能够填补老式授课模式中所有的欠缺之处，可以改善课堂学习环境，激起学生的学习兴致，从而提升学生数学科目内容的学习实力，培育学生独立学习的能力。 参考文献 [1]吴昕仪，张金良.基于差异化理念的高中物理合作学习策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（05）：143-145. [2]田春光.试论高中思想政治课合作学习的问题及对策——以人教版高中思想政治教材为例[J].名师在线，2020（12）：44-45. |
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