| 标题 | 关于小学语文课外阅读课程建设的几点思考 |
| 范文 | 张瑛 摘 要：小学语文是一科十分关键的基础课程。在课堂授课中，培养学生形成优质的阅读习惯，调动学生对阅读的积极性，开拓学生阅读的眼界，增强学生阅读水平，引导其在实际生活中逐渐了解和运用语文，是所有语文老师的责任和义务。实施课外阅读，将语文课堂授课向外拓展，是社会不断发展的需要，是语文教育可以长久发展的需要，更是让学生在素质教育下更好成长的需要。基于此，笔者将结合多年的教学经验，就小学语文课外阅读课程建设的几点思考进行分析，希望可以为大家带来一定的帮助。 关键词：小学语文;课外阅读;课程建设 语文素质素养与能力的培育是语文新课标最新倡导的话题。为此，所有老师投入了很多的时间与精力，在校内校外开展了大量的工作，但是却并没有太大的收获。其中的因素非常多，但最为主要的一点是学生所积累的阅读知识太少，而固定的授课时长对于强化学生语文素质来说，必定是不充足的。因此，一定要注重课外阅读，利用多种方式和手段来提升学生所具备的语文素质。 一、准确定位课外阅读目标 若是想要加强对课外阅读课程建设，首先就需要知晓每一个阶段的课堂任务。新课标之中不仅对阅读课程提出了总体性的目标，也分层次分阶段的提出了目标，对于课外阅读制定了更加明确的标准。身为小学语文老师，要对各个阶段的课外阅读目标都开展研究分析，真正做到一目了然。要把每个阶段的任务要求细致划分到每个年级，甚至是每个月，让学生知晓自己该做什么，要完成到什么程度。其次则要精准制定课外阅读的目标。老师对各个阶段的任务要完全掌握知悉，不仅不能提高对学生的要求，也不能降低对她们的标准。要时刻关注学生所具备的知识基础以及个性特征。比如，对于年级不高的学生来说，就不要制定让其提升自己鉴赏能力的要求，不可以让其阅读逻辑尤为缜密、结构十分复杂的大部头书籍;而对于高年级的学生来说，就需要让其既知晓作品所讲述的内容，还需要掌握作者想要阐述的想法和文章的中心思想。最后是给学生推荐适宜的书籍。学校要联系每个阶段的授课任务，为学生推荐契合学生阅读的书籍。真正做到不仅有基础要求，也可以有一个更加宽广的阅读范围。不止要阅读中国经典名著，还可以阅读科技类的图书，不止要阅读我国的书籍，也要适当涉猎外国书籍等等。 二、将阅读课程落到实处 新课标提倡“语文课堂要尽量少做些习题，多阅读优质的书籍。”课外阅读要是不具备充足的时间作为基础，就只能是一知半解、囫圇吞枣，以至于只有表面形式，而不会知晓深层次的内涵。所以老师需要每天都留给学生一定的阅读时间。像是早读、午休或者是放学以前，都能够让学生开展阅读。并且语文老师还应该对学生做好有关课外阅读的引导，需要借助优质的课外阅读课程，来调动学生对阅读的积极性，唤起学生对阅读不断探究的兴趣，传授给学生进行阅读的小技巧，互相探讨对阅读的感受，辅助学生走进文章，了解文章，体会思想，掌握更多表达方法，增强学生的阅读能力。阅读指导课通常有三种形式：一个是阅读之前的引导，借助作品文案，调动学生阅读兴趣，设计阅读计划。第二个是在阅读环节中的互动，使学生在彼此交流沟通的过程中共享阅读感受，在互动中形成碰撞，扬长避短，走进文章，和作者产生共鸣，发现阅读所带来的趣味性，强化对阅读的欣赏水平。第三个则是在阅读之后的成果展示，采用各式各样的方法来呈现自己阅读的成果，和大家共同分享喜悦的感情。 三、灵活使用阅读检测评价 新课标强调“语文老师要注重对学生开展课外阅读的评价。”“要按照各个学习阶段的要求，借助小组与小组间的讨论、学习成果展示等等方法，知晓学生的实际阅读量与阅读面，从而掌握其对阅读感兴趣的程度、学习习惯、对阅读的品味、技巧和水平等等”老师开展检测和评价的模式要灵活，要有助于对小学语文课外阅读课程的推进，能够真正对学生将来的发展与提升铺垫基础。小学生具有对胜负欲十分看重、表现欲望尤为强烈的特征，开展各式各样的比赛是一个非常好的评价形式。相对于低、中年级的学生来说，老师要将语言表达作为比赛的主体。而对于高年级的学生而言，老师要在语言表达的前提下开展书面表达。比如，举办关于谈一谈自己所知晓的书籍名字竞赛，看看哪位学生积累的阅读量更多;举办有关讲一讲书籍作者的竞赛，看看哪位学生了解的更广;举办有关说一说书籍中人物的竞赛，看看哪位学生看的最认真仔细等等。也可以让学生自由发挥，尽情畅所欲言，和同学们互相讨论自己对所阅读书籍的内心感受，以及书籍作者想要表达的思想和理念。老师还可以在这个基础上进行拓展，让学生根据所阅读文章开展扩写或者是创编，使其尽情发挥自己的想象力，从而提升学生的语言表达和语言组织能力，为以后作文写作铺垫基础。 结束语 总而言之，老师若是想加强对小学语文课外阅读课程建设，就一定要准确定位课外阅读目标，让学生有计划的去阅读;将阅读课程落到实处，使学生在阅读中逐渐拓展眼界;灵活使用阅读检测评价，让学生自身的语言表达能力获得增强。只有如此，老师才是真正的培养了学生的阅读习惯，为学生将来的进步和发展创造了良好的条件。 参考文献 [1]胡洁.做好口语教学，提升语文能力——简谈小学语文教学中朗读的重要性[J].读与写，2015，（09）：192. [2]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报，2014，（01）：231-232. [3]易昕媛.论小学语文朗读教学及其情感培养策略[J].当代教研论丛，2015（7）. [4]田莫江.如何让小学语文课堂“活”起来[J].青少年日记（教育教学研究），2017（06）. [5]王文平.如何活跃小学语文课堂气氛[J].中国科教创新导刊，2014（06）. [6]陈淑慧.小学语文教师应有的语文素养[J].吉林画报：教育百家 A，2014（3）. [7]李志祥.小学语文教师应有的语文素养[J].新校园：理论版，2011（5）. [8]史冬梅.培养阅读兴趣从低年级入手―浅谈阅读教学五步曲[J].科学大众：科学教育，2007（11）. [9]李莉.低段语文阅读教学三步曲——浅谈如何培养孩子的阅读兴趣[J].小学时代（教师），2010（4）. |
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