| 标题 | 疲劳动机视角下的高职教改研究 |
| 范文 | 摘要：学习有效性的提升是高职教改的主要目标，皮亚杰认为动机是有效学习的前提，在弗洛伊德的术语体系中知识总是附加有情绪的气氛和印记，学习的动机尽管不会影响知识本身，但学习动机与认知要素交互作用会影响到学生对学习活动的卷入，进而影响到学业成绩。范春林认为有关动机概念的术语五花八门，缺乏区分效度。疲劳动机理论对心智能量的阐述给动机理论提供了一个共同的视角，Andreasen指出动机要素在相当基础性的意义上，指的是学习过程需要的心智能量。探索可以提升学生学习心智能量、降低学生学习过程中心智能量消耗的教学策略，有助于提高高职教学的有效性。 关键词：疲劳动机;高职教改;学习动机 一、疲劳动机理论中的能量视角 （一）疲劳动机理论 美国心理学家迈尔根椐前人实验的结果提出疲劳动机理论，该理论将人们可用于某项工作进行的潜在的精力体力称之为储存的工作能量。疲劳动机理论认为，人体的总能量在相对时空内是一个常量，在特定事物面前，人们会根椐自己的需要在总能量内给该事物分配心智能量。任何个人，分配给某种活动的能量值都要依赖于个体对该项活动的动机水平。心智能量具有驱动和消耗两个方面的属性。能量会随着任务的进展而被消耗，Andreasen认为，人类能量消耗中，平均20%是投入在了心智能量上。因此，提高学习的动机水平、降低能量消耗，均有助于学习的有效开展。 （二）能量视角下的经典动机理论 美国心理学家梅耶阐述了兴趣、信念、归因、目标及社交伙伴五种最为流行的动机理论的作用机理：兴趣让学生因为觉得学习有价值或者是因为有刺激而喜欢学习;信念让学生认为自己可以良好地完成任务的挑战而努力学习;归因通过帮助学生正确认识成败而倾向于在学习中付出更多;目标明确可以通过实现戴维·保德的“从困惑中解放出来的自由”而让学生想学习;社交伙伴满足了学生的归属感，可以在身份认同中实现更有效的学习。根据疲劳动机理论，同种动机对不同的学生有不同的驱动强度，不同的动机拥有不同强度的学习驱动力。五种动机理论提供了提升学习驱动力的有效路径，应用到教学中，可以借助不同动机理论，设计多种学习场景。 二、高职学生的学习动机要素 （一）高职学生学习动机现状 高职学生大多是當前评教育价体系下的失利者，了解高职学生的学习动机现状，有利于高职教学的应需而设。李鹏的调查显示排在学习动机各维度前三位的是实现人生价值、知识需求与兴趣、追逐社会地位。刘滨认为高职学生学习的功利性比较强，只是对能否顺利获得文凭及能否找到工作有关，而对学习知识和技能本身的兴趣并不浓厚。林芸认为高职学生知道学习对将来就业及自身发展非常重要，也希望自己认真学习，但缺乏兴趣、自我能效低。各学者的研究表明，高职学生具有一定的学习动机，然而不足以很好地支撑有效学习的能耗需要，需要针对高职的学习特征给予动机方面的改善。 （二）高职学习认知特征 职教二十条指出职业教育的目标是着力培养高素质劳动者和技术技能人才，即通过职业教育，培养面向某一特定职业或职业群的高素质劳动者和技术技能人才。从操作层面，孙善学将职业教育目标分解为社会能力、操作能力、发展能力。社会能力所包含的道德责任、安全环保、沟通合作等素质性能力，克努兹·伊列雷斯认为必须嵌入到职业实践中;社会转型需求给高职学生的操作能力提出了更高知识迁移的要求;姜大源的策略论在激烈社会竞争中是学生发展能力的必须。知识迁移以及策略都需要高职学生更注重发展基于理解的能力。 （三）能力发展的学习模型中的动机要素 倾向于理解的学习过程的广泛性和多样性符合克努兹·伊列雷斯的能力发展的学习模型对学习的理解。模型显示，学习是内容、动机、情境三个维度互相作用的结果。学习的内容维度包含了建构主义意义上的学习，即学生在前概念的前提下，在生理条件、脑神经的约束下的学习;学习的情境维度指出所有的学习都是“情境性”的，学习情境不仅会对学习产生影响，同时是学习整体的一部分;学习的动机维度是有意义的学习发生的前提，它影响着学习的质量，也是学习的结果。在三个维度的互动中，内容的意义产生于情境当中，内容维度本身及情境下的内容意义影响着动机维度，因此，动机受内容、环境的影响。 三、高职教学中的心智能量策略 在当前的学习中，几乎所有专业所要求的内容都存在有一定的学习压力，即学生会有一定的学习挑战。让学生的学习心智能量符合耗散结构是教学设计的目标，通过学习内容的组织、环境的设计等外界干预，减少心智能量消耗、提升动机综合心智能量，打造心智能量增强正循环将有利于学生的有效学习。 （一）学习的心智能量需求 学习科学的建构主义研究范式认为，学习意味着将某些新东西与早已存在的东西相链接。在皮亚杰同化、顺应学习的基础上，托马斯·尼森分离出了积累学习，杰克·梅齐洛的转换学习将学习类型扩展为积累、同化、顺应、转换四种。在高职的学习中，顺应和同化学习是主体，同化学习通过将新的内容归类到已有的心理图式得以发展，教师导向能促进同化学习;顺应学习是指改变自己当前的心理图式来接纳新内容，通常通过参与导向的项目得到促进。一般来说，顺应学习需要比同化学习更多的能量，学生对所学的内容没有特殊型兴趣或者其他心智能量辅助的话，往往会倾向于避免发展理解、诠释导向知识的顺应学习。 学习类型的划分以新内容与对应心理图式的关系为基础，将新内容导向什么样的心理图式可以因个体的差异而不同，教育隐喻意味着可以通过改变对应的心理图式来将顺应学习转化为同化学习，这给教学设计留下了巨大的空间。 （二）教学中降低能耗的策略 耶克斯—多德森定律显示，动机水平的最佳效果不是固定的，随着任务挑战水平的变化而不同，与学习有关的挑战要与学习者的兴趣和资质相一致。对动机资质比较薄弱的高职学生而言，通过降低学习挑战难度以减少学习过程中心智能量的消耗，有助于学习效率的提高。结合美国心理学家理查德·梅耶总结的教学设计原则，与降低学习挑战的相关教学原则有减少无关认知加工、调节基础认知加工和促进生成认知加工教学原则，落实到高职教学的具体操作中可分概括为明确目标、内容聚焦、精细组织、分类分步、提供样例、指导发现、及时反馈等。 明确目标是指通过教学目标的明确让学生避免过剩的活動、减少困惑以降低心智能量的消耗;高职学生的能力培养以专业问题的解决为目标，以岗位需求为导向进行内容聚焦，减少无关认知加工可以减低心智能量的消耗;将学生的前概念引入到教学组织中，用大观念尽可能的将知识转化为同化知识，可以避免因为学习类型引起的能量耗费;给内容进行分类分步，对复杂任务进行划分任务，这样可以让学生分开几部分，用较低的心智能量来解决复杂问题;提供样例、指导发现及及时反馈一方面可以给学生在需要的时候为特定知识的使用搭建脚手架以增加学习支持，另一方面可以通过给予程序性内容的支持，学习可以留下更多心智能量以实现深层理解。 （三）教学中增加能量的策略 高职院校教学成果的好坏与学生的学习动机强度密切相关，菲莉斯·布卢门菲尔德将影响动机的决定性因素归纳为价值、能力、关联性和自主性，根据高职学生的学习特点，在高职的教学中可以通过加强兴趣、信念、归因、目标及社交伙伴动机来增强学习动机能量强度。 1.激发兴趣动机 兴趣是复杂学习的基础，兴趣主要产生于好奇、良好的体验、意义及个体实现价值。以下几种做法均可以在教学中提升学生兴趣动机：教师在内容组织或者是与学生的互动中，通过与学生的个人生活建立联系，将真实世界与学生的学习环境链接起来，可以让学生意识到学习与未来目标的联系，从而以更强的工具价值感来构建学习任务的意义;提高学习任务内容的多样性、任务的新奇感可以让学生对学习任务由于好奇而提高情境兴趣;在实践活动中，把活动设计成能够支持学生的自主性，在一定的范围内让学生可以自己选择驱动内容，从而当学生在完成任务的时候能够附带着一份责任，完成任务时能够感受到个体重要性，有助于提升学生的个体实现价值;在教学任务中设置适当的脚手架、利用多种技术展示知识并适时的联系学生的前概念，为学生的学习过程营造良好的体验，能够让学生感受到学习的内在价值。 2.强化信念动机 在与学习环境的长期互动中，学生会形成自己对于不同学习任务的力量感，及对于学习或某些内容的自我效能感。拥有较高的效能感意味着学生面对学习任务是拥有更强的心智能量，能够为学习任务付出更多的努力。以下几种教学组织方式可以增强学生的信念动机：首先，面对复杂的学习任务时，通过给学生提供脚手架支持以分解学习任务，有助于提升学生的学习支持;其次，在学生参与任务的过程中，适当的给予相关的策略、技能或概念指导及利用新技术给学生提供便利的学习资源、学习辅助实时信息以支持学生的学习任务能更顺利的开展;第三，Schunk&Pajares认为在任务的进行中，时刻注意学生的进展情况，及时给予学生进步的鼓励或者对学生的活动进行有益的反馈就能强化学生的学习效能感;第四，Hickey认为将学生通过匹配分组以完成学习任务，合适的分组可以让学生在团队写作中优势互补，从而增强学生的学习自信感，同时Wentzel认为当团队中学生面对共同目标、感到自己与他人共同对成功负责是，其效能感与社会目标会得到确认和加强。 3.修正归因动机 在日常的社会交往中，人们为了有效地控制和适应环境，往往对发生于周围环境中的各种社会行为有意识或无意识地做出一定的解释，即认知整体在认知过程中，根据他人某种特定的人格特征或某种行为特点推论出其他未知的特点，以寻求各种特点之间的因果关系。归因方式会影响到学生后续的行为及动机强弱。高职院校学生对学习成绩过低进行归因时，通常是外部归因，将原因归结于学校管理、班级学生、教师素质等。通过跟学生的及时互动及对学习过程的及时反馈，帮助学生认识到错误也是学习的一部分、是学习的必经阶段，有助于学生通过继续努力来改变自身的情况。 4.树立目标动机 目标是个体对自身未来或者是当下行为结果的期待，它指引着行为的方向，也是行为发生的原动力。目标可以让学生方向明确，减少困惑，而困惑恰恰是高职，特备是高职低年级学生的常见情况。一方面，结合学生的前概念，利用合理的外部诱因，激发学生内部需求以使自己拥有内部学习目标;另一方面，在教学过程中时刻以目标导向，甚至将较为困难的任务分解成由几个小目标构成的任务组合，有利于加强学生的目标动机强度。 5.营造社交伙伴动机 学生有寻求归属感、表达等群体性欲望，将归属感、自我表达的满足同学习活动联系起来，有助于通过营造学生的社交伙伴动机以加强学习的心智能量。在学习任务的设计中，以下几种方式有助于营造社交伙伴动机：更多的让学生以团队的形式参与学习，一方面能更让学生在任务的完成过程中可以通过协助的方式一起行动，另一方面可以让学生之间有更多的互动;加强与学生的互动，让学生从单纯学习者的角度转换为学习活动的参与者，让他们能将自己与周围的事物关联起来;在教学中加大学生表达的比重，适当的引入学生自我阐述、互相争辩、自我评论等手段，可以让学生更好地融入到学习活动中。 四、心智能量视角的高职教改路径 （一）基于理解进行教学设计 姜大源高职策略技能偏重论将高职的学习更多的引向了对理解要求。当前在教育界普遍存在的一个误区是，认为只要老师传授的够详细、够清楚，学生就能理解相应的内容。然而，学习科学最新研究表明，专业跟新手的一个很大区别是，专家能够围绕领域内的大观点对获取的信息进行有效组织，捕获新手眼中零散信息之外的内容。虽然面对的是相同的内容，因为专业跟新手的理解框架不同，获得的是不一样的信息。皮亚杰认为人掌握的内容无法以未被组织过的形式储存在脑中。格兰特·威金斯认为在一定的学习内容目标下，优秀的大概念框架有利于调动学生的前概念，可以利用教学隐喻，结合学生的前知识或者人生经验，通过将新知识从原顺应学习的知识体系带入到一个同化学习的框架，从而降低学生在学习中的能耗。 （二）重视学习环境的设计 高职的学习为了明确的行业、岗位而存在，是知识情境化的显著体现，然而学习环境的设计不仅有利于学生对知识的学习和理解，同时也能影响学生的学习动机。一定程度上高职学生在高考失利的影响下，会形成较低自我效能感认知的身份认同，进而将这认知观点带入到高职，不利于有效学习的开展。身份认同具有情境性，一个人的身份认同可以随环境的变化具有多重角色，所以，改变学习环境可以改变学生的内在认知模式。通过学习环境的设计，让学生拥有积极意义的身份角色认同能阻断学生负面动机反馈循环，最大限度削落学生高考失利的影响。同时，鉴于现在高职普遍非小班化教学的情况下，针对不同的项目活动设计不同的学习环境，让学生尽量能在某一情境中找到能给自己带来强自我效能感的标签，有利于学生在学习中形成动机能量增强的正循环。 （三）建构实践共同体 实践共同体作为一种特殊的学习环境而存在，发展自人类学的学习观点，更接近于职场中的学习，有利于高职强社会属性知识的掌握。杜威教育是生活的过程的观点契合实践共同体的观点，共同体的关键是与社会的真实连接，共同体内成员在一直目标、经验集合的引导下活动，学习者沿着从旁观者、同伴到成熟实践的示范者这个轨迹前进。与真实世界的联系能帮助学生发展学习的意义和身份认同，并提高学生的学习兴趣。在学生的成长路径中包含了互动、选择、协作、责任等要素，Hick指出成为共同体的成员能够激发学生参加任务的动机，内化共同体的价值，学习并分享任务规范与实践。在学习新生的基础上，组织有兴趣的往届优秀学生、岗位一线兼职教师及行业专业与专业教师一起建构相关专业的实践共同体，有利于高职学生的成长。 （四）积极拥抱新技术 互联网信息革命为代表的技术因素正在不断地进入我们的生活，同时，它们也必将对教学产生深入的影响。在当前更注重为理解而设计学习环境中，在一定程度上，对学生学习动机的要求有所加强，教师也更多的转换成了通过组织教学成为学者辅助者的角色。进入动机的语言体系，教师的角色是在教学组织中，通过技术的应用，降低学生学习能耗、提升学生学习动机强度。Edelson指出可以通过给学习提供便利的辅助资源、相关实时信息及学习领域有争议、未解决的问题的数据提高学生的动机，这正好符合技术的优势特征。技术能提供的联系真实世界有利于学生构建工具价值、提高学生选择自主性有利于学生实现价值的表达，均能提高学生的学习兴趣，多技术展示符合Mitchel提高任务的多样性、新奇性能提高学生的情境兴趣的观点。更多的辅助资源可以加强学生的自我效能感。同时，Reiser认为通过技术解决一些程序性任务的困扰，有利于降低学生学习心智能量消耗，能提高产生有效学习的几率。 有效学习是教育生态中学习环境、教师、学生及体制机制等因子一致性作用的结果，而学生的动机是有效学习的前提。手段、技术的运用需要以提升学习动机能量、降低学习心智能耗为主轴，不能就手段、技术而论。事物都包含有双面性，技术在有助于降低学习心智能耗、提升学习动机能量的同时，也可能因为增加了技术的学习让学习更复杂，从而削落了学生的学习动机。让学生拥有更多的自主权也同样如此，教师必须基于有助于有效学习的原则，并在保证这些原则不被改变的前提下，随着学生必要技能的发展成熟，再逐漸将学习的自主性、责任转移到学生身上以增强学生的学习动机。组织不好的学习环境很容易因为社会惰性的产生而使动机陷入负循环体系。因此，高职教改必须依附一定的主轴，以目标为导向。 参考文献 [1].外部动机内化对运动员心理疲劳的影响?王希、张忠秋、张连成?天津体育学院学报 2014.05 [2].社会性-情绪学习的研究及其对我国基础教育的启示 范春林 教育研究 2015.09 [3].我们如何学习：全视角学习理论??克努兹·伊列雷斯??教育科学出版社 [4].郝琦蕾，姜晋国.奥苏贝尔的“学与教”理论：精髓、批判及其对当前教改的启示[J]. 杭州师范学院学报. 2003（06）：113-116. [5].梁卉，费水蓉.心理契约理论下高职生职业心理素养培养的教学实践研究——基于大学生职业发展与就业指导课程[J].文化创新比较研究.2020（11）：77-78. 作者简介：姓名：王佐龙;性别：男;出生年月：1982.08;民族：汉;籍贯：浙江金华;学历：研究生;学校：义乌工商职业技术学院;研究方向：职业教育、产教融合。 |
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