| 标题 | 任务驱动法在高职计算机教学中的运用 |
| 范文 | 刘传庆 摘要：教师基于某一教育使命组织学生通过特定方法打开教育活动的教育方法就是任务驱动法。如果把任务驱动法应用于高职院校计算机教育中，可以让学生把日常学习的计算机教学知识更好的运用在日常生活之中，因此在高职计算机教育中合理使用任务驱动法可以获得杰出作用，顺畅达成人才培养目标。 关键词：任务驱动法;高职;计算机教学 引言： 在高职计算机教育中，任务驱动法是其间的一种新式的教育办法，这种办法最主要的目的就是让同学们之间加强交流协同学习，这门课程有著极强的理论性，这就要求教师采用有效的教育办法来使学生在学习过程中有着更高效率。 一、任务驱动教育方法的概念 任务驱动教育法便是指用在仰仗赋有趣味性的教育方法来激起学生学习的主动性的前提下，以结合教育实践的教育使命为载体，令学生可以在完成教师安置的学习使命的进程中获得常识与阅历的-种全新的教育方法。 从教育角度看，任务驱动教育方法以教育理论为根底，本质上是一种研究式的教育方法，即在知道效果的情况下，根究问题发生的原因。这样的教育方法更加重视对学生根底的检测，要求学生对原理性的常识有充沛的了解与认识，启示学生从多角度查询问题、分析问题然后解决问题。计算机作为一门需求理论常识与技能相结合的科目，使命驱动教育法习惯了它的需求。 任务驱动法在学习的角度中是一种优异的学习方法，它非常合适对操作技能的学习，即我们熟知的“黑箱方法”。这指的是在学习进程中，学生只知道输入与输出，却不能直接观测到详细的进程，只能经过外部的查询和输出变化时的照应来估测体系的行为。 二、在高职计算机教育中任务驱动式教育法的施行准则 1.清楚教育方针 在规划教育使命时，教师要清楚教育方针，可以将总方针分解为几个阶段方针，在教授-个学习内容时划分红若干个易掌握的使命，经过完毕这些小任务完成多个小方针来完成总方针。 2.规划精心的教育使命 教师规划的學习使命应树立在学生特色的根底上，从而更好地促进学生对学习的积极性。例如，不同专业的学生对计算机的学习才干也不同，因此，要求教师根据学生的实践要求来进行学习使命规划。 3.合理分配重点难点 学习常识不是-蹴而就的而是一个不断堆集的进程，计算机的学习也是如此。假定将多个重难点会合在一同教给学生，学生会难以了解，导致难以达到抱负的教育效果。 4.教育任务完成后应及时归纳总结 在完成学习任务后，进行必要的归纳和总结有利于学生掌握根底常识并且融会贯通，行进学生举一反三的才干。 三、使命驱动法在高职计算机教育中运用的优势 1.促进学生的学习喜欢 要想行进学生的学习喜欢，就必须要结合实例进行说明，然后行进学生学习计算机的生动性，改进计算机讲堂的教育气氛。例如，在进行教育时，可以先用传统的教育方法进行演示操作，然后再让学生按照所演示的进程进行练习。在这个进程中，大部分学生都会跟着教师的脚步进行操作，可是，仍旧有部分学生上课注意力不会合。这时，教师可以不以发问的方法教育，以此行进学生的学习生动性，以这种驱动的方法让学生完成学习任务。 2.创造超卓的学习气氛，顺利完成学习任务 在学习的过程中，可以创造良好的学习氛围，使学生与老师之间可以增强交流，并且这种驱动方法的多样性，可以激起学生学习计算机常识的喜欢。然后行进教育质量。例如，在查找一些网站时，可以挑选一些信息查找的方法，进行目录的检索或许关键词的查找，如要查找少数民族的习俗和习气，可以先创立一些适合的现象，让学生自已进行练习，从网上先收集相关的资料，然后由学生自己担任讲堂的主角展现一些习俗，然后找呈现象所需的资料翻开相应的活动，创造更好的讲堂气氛，然后顺利完毕学习使命。 4.引导学生循序渐进学习 计算机教育应以教育方针为主。帮忙学生全面了解相关的常识。并且，在教育活动进行老师要结合学生的实际学习情况进行教导、生动引导，帮忙学生处理所遇到的难题。例如，结合学生的特征规划学习任务，将教程中的每一个环节规划成一个大的学习使命。然后再分节规划成小任务。 四、任务驱动法对教育的效果 任务驱动法可以行进学生对教育内容的掌握，有利于在教育内容的基础上更多掌握专业性常识，因为任务驱动法有清楚的学习任务，这就使学生在学习进程中的学习方针清楚，也使教师对教育要害的掌握更加清楚，学生在学习进程中不会存在迷茫的心境，然后增强学生的学习决心，也使教育更有用率，除此之外，因为学生清楚赦学内容，在学习进程中遇到的问题也使极点清楚，对本身存在的问题也有清楚地知道，加快教育进程，教师也可以对症下药，在不同的方面运用不同的教育方法，这样学生在学习的进程中会逐渐改进本身发现问题，使本身的立异性思想被发掘出来。 五、任务驱动学习法的详细施行进程 1.进行情境创立并提出学习任务 情境便是学生在完成教师安排的某一学习任务后得出的效果和作品。常识与技能以任务作为载体，它要求学生可以有用的安排学习的常识和技能，再在这些的根底大将任务规划的赋有趣味性。教育内容和教育方针是使命规划必需的经历，经过情境展现了解某个东西或软件具有的功用，学生可以经过作品的方法逼真的感触学习人物，还有利于把学生松懈的常识和经历进行结合，构成有机的常识结构。 2.学生在教师的引导下进行实践操作造成任务 教师在教育中安排开放性的使任务，有利于行进学生的着手实践才调，比如：在学习word的进程中，提出规划一个电子小报，对任务提出一些有用的要求，是学生更加了解任务，井能有用结合所学常识。教师在学生分析完成任务的进程中给予必要的提示和引导，不搅扰学生自己的思想。任务驱动教育法有利于学生快速进入相应的学习环境，在教师的经历下认清使命的方针，独立考虑处理问题。在进行使命的时分，教师只起着引导效果。学生针对教师提出的使命进行独立分析或小组协作，在考虑完成任务的一同也是学习过的常识的回想。教师在参与学生学习的进程中不只需发现学生呈现的问题还要对学生有必要的经历。不同的学生对待相同的问题有不同的经历，所以要对不同的问题进行不同的分析，可以采取小组会议分析，比较得出方法，这样做有助于充沛的拓宽学生的思路与主意。在课堂上建议教师与学生、学生与学生之间的交流和议论，经过彼此间不同观念的议论、比较、修正、补偿，增强师生间的交流，使教师与学生是一种朋友的联络。学生在任务逐渐完成的进程中，不但能感到一种成就感，还能在更深化的掌握信息技能常识。 六、任务驱动法在高职计算机教育中的有效运用 1.教育内容的深化分析 在开端教育之前，教师应清楚知道这节课需求教给学生的教育要害，从开端到完毕，教育方针贯穿一向，教师想要有用运用任务驱动法，就要在了解学生的根底上，对症下药，对教育内容深化分析，然后经过运用各种立异性的教育方法对教育方针进行多方面的解读，使得课上教育科学且高效，教师在深化分析教育内容的一同，也应收拾本身的教育思路，首要应从教育内容启航，对学生进行引导，然后经过多媒体教育方法为学生展现这节课的授课内容，让学生对这节课的内容首要有个全体性的知道，然后，教师应以点对点，以面临面针对每-一个教育要害为学生拟定教育使命，终究运用任务驱动法，在学生进行实践时，为他们规划专属的教育使命。 2.坚决教育理念 教师在进行高职计算机教育时，首要应树立本身的教育理念，现在有用的教育理念是坚持学生的主体性方位，应将任务驱动教育的要害了解透彻，坚决学生是教育的中心，一切的教育方法都应针对学生制定，在学生实践进程中，将教育使命量化，为其设置详细的实践任务，从而更好的促进学生发展。 3.设置有用的任务 在任务驱动法中，任务作为其重要部分，教师应根据学生的实践情况，结合学习现状，为学生设置适合的教育内容，并认清教育重点，然后设置有用的实践上机课任务，在任务设置方面，教师应留心分析学生的情感思想等，防止学生呈现逆反心思，并可以将理论内容与实践内容相结合，让学生可以清楚地知道到理论在实践中的运用，任务分为两部分，一部分是教育使命，另一部分是学习部分，这两部分都应与学生的日常相联系，为学生添加趣味性和真实性。 4.对任务进行深化分析 这是学生能否施行任务的要害部分，也是任务驱动法的中心部分，教师在安排任务之后应从各方各面临学生作出引导，使其对任务有个直观的知道，并促使其运用理论课上学习到的理论常识去处理实践问题，在这一部分，教师应运用行之有用的方法，行进学生对任务的喜欢，然后使其发生根究问题，处理问题，完成任务的希望，除此之外，可以对学生进行分组，为其安排一个大使命，然后细化使命，每个人担任其间的字部分，这样子来学生既可以完成任务，又可以在完成的进程中体验到团队协作的重要性。 5.对任务效果进行多层次的点评 在任务驱动法施行的进程中，点评任务效果是终究-一个也是极其重要的环节，点评不只仅是对任务完成度的查验，对学生来说更是- -种获得认可的方法，所以在学习效果点评的进程中，不该局限于任务效果，更应将学生心境，施行任务的进程放在重要的方位，二者归纳多层次点评，然后得出点评结论，教师应在指出学生缺点的一同给予学生有必要的必定，并为学生供应处理缺点的方法，在这一点上，教师必须重视学生的情感，顾及到学生的自尊心，为其提出专属的改进措施，，这祥一来学生既没有感到心思压力又遭到了来自老师的重视，然后促进学生的学习，行进了学生的综合素质，同时也树立了良好的师生關系，这样使使教师和学生同的交流更加有用。 结束语： 任务驱动法在高职计算机教育中有广泛的发展前景，教师坚持自己教育理念的前沿性，熟悉运用用各种教育方法，把任务驱动法用于计算机教育，任努驱动法是有效的教育方法，学生在不知不觉中已经得到全方面的进步，既没有学习压力，其效率也很高，还并建立了良好的师生关系，促迸社会和谐，教师谨记学生在教育中的主体性，注重学生的自我探索与突践，帮助其开拓拓视野，拓宽思维，进步学生的主观能动性。 参考文献 [1]刘瑞政.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].福建电脑，2018：177-178. [2]刘宁.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].计算机产品与流通，2018（01）：168. [3]刘福刚.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].《现代职业教育》，2018：208-208. |
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