| 标题 | “互联网＋”背景下高职院校应用文写作课程改革路径 |
| 范文 | 陈蓓诗 摘要：应用文写作与互联网息息相关两者共同发展，相辅相成，但是，现阶段高职学生应用文写作还有一些问题需要解决，如缺乏丰富的应用文写作思路，语文不生动或者语言表达不够规范等问题。本文将重点介绍如何在当前的“互联网+”背景下促进高职院校学生的应用文写作水平的发展，以供参考。 关键词：互联网+;高职院校;应用文;写作课程;路径 “应用文写作”课程是一门公共基础课程，旨在培养学生的基本职业素质并为学生的就业奠定基础。在互联网+的背景下，学生的学习方式已经和之前有很大不同。缺乏创新和过时的课程内容体系，教学方法无法充分发挥学生的学习主题作用，不能有效激发学生的学习热情。应用文写作需要长期反复练习。在互联网+的背景下，高职院校的应用文写作课程改革了教学方法，根据专业要求合理选择课程内容，充分尊重学生的学习主体地位以达到理想的教学效果，建立一个以学生为“中心”的课堂，高职院校应该建立适合互联网+时代发展趋势的“应用文写作”课程。 一、教学目标制定 根据“应用文写作”课程的定位需要制定合理的课程教育目标，以便教师可以基于明确的目标开展教学，并促进教学计划的开展。“应用文写作”课程的教育目标主要包括以下三个方面： 首先，知识目标。作为主要的教学目标，知识目标要求学生在学习写作应用文时了解各种适用应用文的特征、格式、内容，真正满足写作的基本要求。必须熟练使用不同的文档写作格式和写作技巧，同时能够明确区分。基于宏观层面的了解需要更深入地研究每个特定模块，以了解同一模块内不同应用文的功能和差异。 其次，能力目标。在整合应用文写作理论的基础上逐步培养学生的应用文写作能力，帮助学生发展清晰的写作思路，规范表达方式，正确使用词语等，运用不同的写作技巧来满足自己的工作需要。 最后，素养目标。素养目标是最后也是最重要的教育目标，其实质是促进学生人文素质的全面提高，以帮助他们达到更高的职业素质，并具有团队合作意识，逐步提高独立沟通能力。因此，这三个教育目标相互促进和发展。知识和能力目标是实现素养目标的前提和基础，素养目标可以进一步推动知识和能力目标的实现，三者缺一不可。 二、教学内容设计 （一）课程设计理念 为了有效消除传统教学理念的负面影响，课程设计必须首先修改课程的主体，调整以教师为主导的课程模式，将学生置于课程中心，教师需要致力于激励和引导学生，引导学生感受到学习的乐趣，使他们更加积极，灵活地学习。其次，在设计课程内容时，理论内容应更加专业，以便学生提前发展自己的工作思维，从而提高他们的专业素质。应用文写作训练应鼓励学生完成具体的写作任务和，改变单纯依靠考试的模式，更好地发现学生应用文写作中存在缺陷和需要修复的地方。另外，关于教学方法，有必要通过模拟场景使应用文写作更加真实和详细，使自己处于模拟的工作环境中，并增加学生的应用文写作积极性。 （二）课程内容整合 课程内容整合是改变传统教育模式的关键，调整教科书目录和内容设置的顺序，根据学生的实际情况整合课程内容。一般的课程内容是根据教科书目录学习应用写作的基础知识，然后学习行政管理，办公室工作，礼节，科学技术，经济，法律，通讯等应用文。教师提供指导。通过研究就业需求，将应用文写作课程内容整合为信函、演讲、文书工作、演讲、求职者、公共事务、会议文书工作、专业性中，从而使课程教学内容变得更加专业和实用。从本质上讲，“应用文写作”课程不再只是理论，而是注重实际的应用课程。 （三）课时重新划分 重新划分课堂时间的目的是强调实践的重要作用。因此，课时重新划分应遵循“实践为先，理论知识作为基础”的基本原则。根据整合的课程教育内容，合理分配理论课时和实践课时。通常，上课时间可以按1：2的比例划分。同时，实践课时间可以适当延长，例如求职、公共事务、演讲课。通过频繁的培训，学生可以获得真正的应用文写作技能。 三、教学过程设计 例如，以调查报告这类应用文写作为例，这个内容共有4个小时的课程。 1.教学目的：了解创建调查报告的过程，了解创建调查报告的格式和要求，并学习如何进行调查。 2.教学方法：项目教学法、小组讨论法、案例教學法、任务驱动法。 3.教学过程（2课时）：情况介绍，组织，讨论和任务分配（8分钟）。 老师问问题，学生互相问以了解学生的学习效果（30分钟）。 老师回答问题，解除学生疑惑（8分钟）; 范例展示包括知识重点讲解（35分钟），小组内的分工合作，明确小组合作任务， 老师的总结（5分钟）。 4.作业： （1）收集和评估调查报告。 （2）设置调查主题，选择调查方法，并根据团队创建调查报告。 5.第二节课的教学过程（2小时）：学生查看他们的工作（45分钟），小组评论和相互评估（20分钟），发现问题并快速解决（10分钟），老师的解释和指导，并全面评估（10分钟））;安排下一个项目任务（5分钟）。 结语 综上所述，高职院校学生写的最多的是议论文，大多数都是无关痛痒的文章。写完之后没有多大意义，而书面内容对很多人来说是完全未知的逻辑。职业学校提倡“互联网+”与应用文写作相结合时，不仅能够有效改善学生写作的应用文冗长，组织混乱的弊端，而且增强了学生对写作的期待，锻炼自己的思维能力并降低复杂性。 提高学生的实践写作能力。 参考文献 [1]李丹. "互联网+"背景下高职院校《应用文写作》课程建构r刍议[J]. 教育现代化， 2017， 004（019）：105-106. [2]杨敏. 高职院校网络环境下翻转课堂的设计与实施——以《应用文写作》课程为例[J]. 教育现代化， 2015（14）：155-157. [3]徐佳. 信息化时代背景下高职院校"应用文写作"教学模式创新探究[J]. 教育现代化， 2020， v.7（04）：62-63. [4]崔永丽. 高职院校应用文写作教学中存在的问题及解决策略[C]// 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集. 2018. |
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