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新课标下小学数学教学方法的创新及对策分析

范文

宋正兴

摘要：新课程标准下小学数学教育改革工作需要进一步深化，以推动课程改革目标落实。当前小学数学教学工作中，多元教学方法不断经历实践，取得了一些教育成果，本研究尝试以小学三年级数学教学工作为切入点，分析课程教学方法的创新对策，希望研究内容可供参考。

关键词：新课标;小学数学;教学对策;创新

引言：

小学三年级学生正处于成长和学习的关键时期，作为中年级学生，他们在学科知识上获得一定积累，和低年级阶段比较，知识面扩大，但是即将面临升入高年级，我们要引导学生参与解决复杂问题，提高学生的计算能力、数学思维能力，为后续阶段的学习活动做好准备[1]。新课标下的小学数学教学方法创新应该基于全新的课程目标，教学指导循序漸进，教学难度由浅至深，给中年级学生营造过渡学习的良好环境，逐步落实数学核心素养。

1.问题激趣，激发学生主体性

尊重学生的主体地位是保障课程指导水平的关键，在组织教学活动之前，教学者应该积极思考如何有效激发学生兴趣，让学生愿意主动参与到教学活动中来，在激发学生兴趣的同时需要考虑到学生的认知水平与兴趣特点、思维能力，构建生动的数学课堂[2]。问题激趣法是小学数学教学活动中常用的教学方法，贴合教学内容提出一些学生感兴趣的问题，引导学生逐渐了解学科知识，对新知识产生探究学习兴趣，完成调动学生主动性的任务，同时还可以构建互动课堂，建立起和谐的师生关系与生生关系，营造民主、和谐的学科教学氛围。例如，在教学《位置与方向》时，首先，教师可以问学生：“同学们，你们知道太阳是从哪一边升起的吗？”学生都纷纷回答是早晨，之后教师再问：“小明早晨站在操场上面对着太阳，东方在他的前面，但是如果太阳落山，傍晚时分，他的前面又是什么位置和方向呢？”、“其他的南和北分别在哪个方向呢，同学们知道吗？”然后再引导学生进入课堂学习东南西北方向的知识，调动学生的积极性和主动性，让学生全面集中注意力。如此不仅能够让学生感觉到学习数学的兴趣，还能让学生愿意学习位置与方向的知识。

2.生活化教学，拓展思维训练空间

数学思维关系着学生解决实际问题的能力养成，因此在指导小学三年级数学教学活动的时候，我们需要教师立足学生的生活经验，给学生提供真实的生活化情景，引导他们在解决实际问题的过程中提升思维品质[3]。三年级的学生们拥有一定的生活经验，而数学学科当中的知识内容，或许因内容的抽象性会让学生感到枯燥，为确保数学教学的生动性与趣味性，教师在教学活动之中努力构建数学知识与实际生活当中的联系，不仅能改善数学课堂的教学氛围，更能引导学生了解数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而提高数学思维能力。就以“时、分、秒””为例，有些学生难以理解“分”与“秒”的基本概念，也就更难以知晓其转换关系，为更好的促使学生理解知识内容，培养其数学思维能力。教师在教学过程中巧妙结合生活实例，用“一节课上课时间多长？”、“同学们平时几点钟起床”等问题，引导学生回顾有关生活中的时间知识，将能把实际问题与数学知识联系起来，从而逐步指导学生理解知识内容。学生数学思维能力的形成需要经过一定的锻炼，而教师在课堂教学之中构建数学知识与实际生活的联系，将能以启发性的教学原则引导学生进行思考，从而逐步培养其数学思维能力。

3.多样化解题，开展合作学习

引导学生掌握多样化解题思路，也是对其计算能力和计算思维的考察。小学中年级学生已经具备了一定计算能力，逐步引导学生灵活解题，利于提高学生的计算能力，发展学生的数学思维[4]。比如常见的两位数、三位数乘一位的计算方法和乘除法混合运算，能够辅助解决两步加减计算的实际问题。乘除两步计算在解决应用题的过程中比较常用，计算方法比较灵活，这种灵活性也会导致两种弊端出现，学习能力强的学生“无师自通”，学习能力稍弱一些的学生感觉没有思路，如何帮助学生构建计算教学和问题解决教学的连接点呢？我们可以对解决问题的策略进行简单分类，即“从问题出发想条件”或“从条件出发想问题”。以如下案例展开具体说明：“小猴子是本次森林运动会的后勤人员，他主要负责准备饮料，已知12瓶装一箱，目前已经装了30箱雪碧，还有96瓶可乐没有装箱，你能帮助小猴子算一算两种饮料一共多少瓶吗？”。以这个例题为基础，就可以引导学生展开讨论了，首先从问题出发，我们必须知道什么呢？问题求解“两种饮料共几箱”，因此我们就要计算雪碧多少箱、可乐多少箱。结合学生的回应，我们可以给学生展示图示：

师：怎么列式？

生： 30+96÷12。

接下来我们从条件出发，“12瓶装一箱，还有96瓶可乐没有装箱”，利用这个条件可以计算可乐能装多少箱，那么就可以知道雪碧和可乐一共多少箱。然后出示图示：

师：如果我们依然从条件出发，要求你计算出“两种饮料共有多少瓶”，你又有什么样的方案呢？和你的小伙伴交流一下吧！

讨论环节之后展示图示：

通过以直观图示展示数量关系的方法，学生在计算中感受到解题得了灵活思路，对学生的数学思维发展有很大现实意义。

总结：

新课程改革背景下，小学数学课程指导模式创新是我们当前重要的教育工作任务，尽管我们在实践工作中不断做出尝试，但是显然数学教学方法创新力度还有不足，学科教学活动中忽视学生主体地位、教学方法单一、课堂互动不足等问题依然广泛存在，解决这些问题是提高小学数学课堂教学活动水平的重要路径。

本研究以小学三年级学生为例，针对新时期数学课程指导方法的创新路径展开简要分析，旨在推进课程教学设计优化与创新，充分调动学生的参与积极性，构建新型师生关系，提高学生学习能力。

参考文献

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，21（11）：45-46.

[2]张炳意.彰显学生主体：核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训，2017，21（12）：52-53.

[3]杨文文.小学三年级数学教学实践与总结[J].新课程（上），2017，22（08）：125-126.

[4]宋洪军.创意法教育在小学三年级数学教学中的应用研究[J] 冲华少年，2017，11（15）：186-187.

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