| 标题 | 图式策略在大学英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 孟丽君
摘要：在大学英语教学应用图式策略，不但有利于培养学生学习英语的能力，提高英语教学的质量及效率，而且有利于英语专业学生的就业。英语教学应当从英语读写、听力、阅读理解、词汇教学四个方面充分发挥图式策略的作用。 关键词：大学英语;图式策略;应用研究 中图分类号：H319??? 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）05-0117-02 心理学家研究认为，一个人的图式对于其认识及理解客观事物有着深刻的影响。人们在进行价值判断及价值选择的过程中，将储存于大脑中的知识与新的事物进行连接，进而依靠这些图式对接触到的新事物作出判断。在英语学习中，同样需要借助已有的知识结构背景对所接触的新材料进行判断分析，从而深刻理解材料内容。因此，图式策略在大学英语教学活动中起着重要的作用。教师借助图式策略能够丰富教学内容、活跃课堂气氛、提高教学效率，学生使用图式策略能够更好地把握文章主旨，有效提高英语学习能力。 一、图式理论概述 （一）基本概念 每个人的头脑思维之中都会保存着大量对于外在事物的结构性认知，这种结构性认知被称之为图式，即指保存在人们记忆之中的一种认识结构及知识结构的形式。图式策略就是人们在生活中将大量事物主要特征及其品质总结、分类进而存储于大脑之中，从而在社会生产学习活动中通过这些已有的知识储备对新事物进行判断、作出选择的方式。例如，当我们看到有两个肌肉强健的人在台上用拳头击打彼此，并且台下有众多的观众进行围观，根据对于事物原有的认知结构的认识，则能够判断这是拳击比赛，否则将会认为这种行为是一种野蛮行为。人们对于图式结构的认识不仅是概念性的认识，其中还包含着程序性的认识，比如对于会议程序的认识、学习过程的认识或是婚礼流程的认识等。 （二）主要特点 图式理论最早起源于德国著名哲学家康德的著作之中。现代社会针对图式理论的研究主要有两个方面的特点：首先，图式理论描述的是具有一定概括性认知程度的知识，其中并非一种定义性内容，因此图式既能够描述事物的主要特征。也包括其非主要特征。其次，图式之中所能够描述的知识，通常是由一部分以及另一部分用特定的方式进行组合，继而组合成一系列的认知特征，例如人類的特征是有思想、有情感、能够创造文明财富及物质财富等。因此，图式理论不仅仅是一种概念内容，一种符号及一种物体皆可视为图式。 （三）应用领域 图式策略应用最多的领域为跨文化交际及跨文化学习，由于跨文化交际及学习的复杂性和重要性，因此引入图式策略具有重要的价值和意义。当一种文化中的成员将文化信息传递至另一种文化成员时，跨文化交际即产生，因此跨文化是一种在社会事物认知上产生差异性的交际行为。将图式策略引入跨文化交际及学习之中，能够有效增强跨文化交际及学习的适应性。在跨文化交际的过程之中，由于交际双方受不同文化及其背景的影响，因此交际者及学习者在交际图式之中将会存在一定的差异性，继而影响其对信息的判断、选择及理解。随着社会经济的发展进步，国际间的跨文化交际更加频繁，对具有英语知识能力的学生有着更高的需求，因此将图式理论应用在英语教学活动中具有重要的价值及意义。 二、大学英语教学中图式策略的应用必要性 （一）图式策略的优点 正确的英语教学方法对于学生的英语学习具有重要的作用。在英语学习过程中，图式策略不仅可以帮助学生储备相应的英语语言知识，而且帮助学生储备更多的跨文化知识。通过其在大脑之中建立较为完善的图式结构，使其在语言学习的过程中全面把握理解学习材料、提高学习效率、增加学习兴趣。基于图式策略的优势及特点，将其引入大学英语学习活动中，能够帮助学生更加积极有效地获得知识内容，调动学生学习英语的热情。图式策略在学生进行英语听力、阅读理解、词汇及语言表达学习过程中可以发挥重要的作用，学生通过图式策略搜索自身已有的知识储备，并对其进行正确分析及判断，从而准确地表达自己的思想。否则，将会在学习表达的过程中遇到较大的障碍。 （二）英语教学的现状 现阶段高等院校的英语教学活动中，教学模式及教学理念存在一定的滞后性，学生学习兴趣不高，影响学生的英语能力和成绩提升。首先，在传统的英语学习活动中，教师占据了更多的主体地位，学生更多处于被动接受知识的地位，其主观能动性发挥不足。例如，在大学英语阅读的教学模式基本上一直采用精读课的教学方法，即在教学过程中，教师主要通过逐字逐句讲解文章中出现的重点词汇和语法难点，以达到学生掌握文章内容的目的。这种教学策略使学生逐渐习惯于对文章的理解停留在词句层面，而忽视了文章的结构、主旨和相关的文化背景，从而在一定程度上直接影响学生的阅读速度和阅读水平，导致阅读能力低下。其次，在网络时代，学生的专注力及精力被更多新鲜的事物吸引，因此英语教学一旦缺少创新，将无法切实提高学生的英语能力。传统英语教学模式更多是以课堂教学和教材为主，因此学生的学习兴趣难以提升。例如在英语听力教学过程中，教师多采用反复听、反复读的教学策略达到熟悉理解教学材料的目的，这种机械、枯燥的教学方法，使一些学生渐渐对英语学习失去兴趣，从而达不到预期的效果。若在教学过程中把听力材料中相关的背景文化知识以音频、视频和图像的形式通过多媒体展示出来，既形象化呈现并激活了学生已有的知识结构，又促进学生已有图式和新知识的链接，能够帮助学生更好地理解掌握教学内容。 （三）英语教学的重要性 在经济全球化的时代背景下，我国与世界各国之间的文化交流及贸易往来更加密切。随着我国教育大众化及教育全民化的战略提出，高等院校毕业生数量逐年增多，当代青年大学生面临严重的就业形势及发展前景，培养既具有实践能力又具有跨文化交际能力的英语人才势在必行。高等院校的英语教学质量提升，既是社会经济发展的需求，同时也是人才发展的现实需求。因此，将图式策略应用到大学英语教学活动中，不仅是提高学生跨文化交际能力、培养学生英语听说读写能力的重要途径，而且是促进英语教学创新发展的必然要求。 三、大学英语教学中图式策略的应用 （一）英语读写教学中图式策略的应用 大学英语读写教学中内容图式是指文章的内容范畴。研究者发现在教学活动中，大学生在阅读理解习题中出现的错误最多，其最主要的原因在于没有很好地理解文章的主要内容。为了更好地解决英语阅读中的问题，在读写课教学过程中充分调动及激活学生大脑存储的内容图式显得尤为重要。首先，在进行阅读教学前，教师应补充相关的文化背景知识，利用多媒体手段，通过图像、视频、音频等方式形象直观地展示出来，通过建立与教学主题相关联的内容图式，帮助学生激活大脑中储备的已有知识内容和相关背景图式，从而更好地理解文章内容。其次，在阅读教学阶段，教师在教学活动的设计中可以通过引入主体、指导阅读策略及进行二次阅读等，帮助学生深层次理解材料，从而使得学生分析及解决问题的能力得以提升。 （二）英语听力教学中图式策略的应用 在听力教学环节中首先应选择合适的听力教材，大学生在大脑中长期存储的语言知识是主要影响其听力判断的因素，因此教师在选择听力教材时应根据难易程度及内容，优先选择适合学生并且他们熟悉了解的材料，并且保证听力内容符合学生对于信息内容的判断。其次，教师应注重听力教学过程的有效性，教师应积极指导学生采用适合自身理解的学习策略及听力策略，引导学生灵活运用学习策略，增强学习效果。最后，教师在听力教学活动中应营造积极的教学氛围，熟练地使用多媒体教学设备，播放视听材料等，通过教学活动的设计更好地调动学生的积极性，活跃课堂的氛围。英语教师可以借助联想、推理等方式指引学生学习英语，并且适量增加英文电影、英文歌曲等。使学生在轻松愉悦的氛围之中完成学习任务。 （三）阅读理解教学中图式策略的应用 由于中西方不同的文化环境及生活习惯，英语文章体现着英语文化内涵及相应的思维方式。因此，学生在阅读理解文章时，与原作者可能会存在一定的差异性。这就要求教师在进行阅读理解教学之前，要尽可能多地查找补充相关的背景文化知识以激活学生现有的知识结构，从而全面理解文章的主旨内容。同时，在教学过程中，还应注重培養学生的跨文化交际能力增加跨文化知识储备，尽可能地避免学生在阅读理解过程中出现理解偏差。其次，教师应注重引导学生运用自己现有的知识背景结构，正确推断文章内容，理解文章主旨。教师在阅读理解教学的过程中，既要关注每个词汇、句法、语法难点的分析，更要重点关注学生如何通过自己的已有知识水平，对文章的主旨作出准确地推测判断。最后，教师在日常生活中，应注重加强学习，拓展自己的知识背景，从而在教学过程中丰富课堂内容，使学生接触到更多类型、风格的英语学习材料，有效激活学生的现有话语模式，从而更好的理解阅读内容和素材，增加学习的乐趣。 （四）词汇教学中图式策略的应用 在英语课堂词汇教学中，运用图式理论可以使课堂变得生动有趣;从而，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高词汇学习成效。首先，在进行词汇的音标、发音规律学习过程中，依据单词的发音将其进行总结、分类，通过构建语音图式，将单词的语音与拼写联系起来，从而提高词汇记忆的准确率。另外，还可构建词根、词缀图式，总结归纳词根、词缀的用法及其意义，通过推测与联想扩大词汇量。其次，在进行篇章教学中，引导学生构建语境图式，通过联系不同上下文具体语境，帮助学生加深对词汇的理解。这就要求教师在实际教学工作中创设相关语境，通过展现不同语境下词汇的不同意思扩大词汇量。最后，构建主题词汇图式在英语词汇教学中起着同样重要的作用。教师可以将属于同一语义范畴的词汇上下义、逻辑等关系将连接成为有层次的网络图式，帮助学生通过联想将相关的词汇串联起来，并对其进行分类，提高记忆准确率，扩大词汇量。 参考文献： [1]Bower，G.H.Scripts in memory for text[J].Cognitive Psychology， 1979（2）. [2] Cartell，PL.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].Tesol Quarterly，1983（4）. [3]穆媛媛.图示理论在大学英语听力教学中的实证研究[D].南京：南京师范大学，2017. [4]李文英.试论图示理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005（3）. [5]许伟.意象图示理论指导下的大学英语词汇教学策略研究[D].吉林：吉林大学，2016. [6]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2006（4）. [7]杜娟.图示理论在高职公共英语阅读教学中的策略研究[J].湖北函授大学学报，2018（19）. |
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