| 标题 | “智慧课堂”在高校思政理论课教学中的应用研究 |
| 范文 | 姚明敏 杨凯 摘要：适应智能信息技术发展需要，将智慧课堂应用于高校思政课教学中，有助于充分发挥以学生为主体的 思想政治教育功能，有效克服高校传统思政课教学中面临的教学方式单一、课堂资源拓展不足、学生参与度欠 缺、课后教学效果反馈不及时等诸多问题。智慧课堂教学模式在思政课中的实践运用，贯穿于课前、课中、课后 全过程，不拘泥教学时间与空间的限制，从而体现出创新引领教改、丰富教学资源、增强思政课实效性、彰显“学 生为主体”的课堂教学等应用价值，有效增强了思政课的时代感和吸引力。 关键词：智慧课堂;思政课;应用 中图分类号：G641????????? 文献标识码：A????????? 文章编号：CN61-1487-（2020）09-0090-03 随着人工智能、大数据、物联网等新兴技术的不断革 新，依托各类智能设备及网络技术创新高校思想政治教 育工作，探索新技术下思想政治教育模式的改革显得尤 为重要。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上 指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政 治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸 引力。”适应智能信息技术发展需要，将智慧课堂应用于 高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学中，有助 于充分发挥以学生为主体的思想政治教育功能，从而促 进思政课教学有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味。 一、智慧课堂的内涵 近年来，随着智能科技的加速发展以及互联网技术的 广泛应用，智能信息技术与教育教学的融合逐步加深，智 慧课堂被赋予了新的内涵。所谓智慧课堂，是指以先进的 学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用 人工智能、大数据、云计算、物联网等智能信息技术打造智 能、高效的课堂。通过构建“云—台—端”整体架构，创 设网络化、数据化、交互化、智能化学习环境，支持线上线 下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化的全场景教 学应用，推动学科智慧教学模式创新，真正实现个性化学 习和因材施教，促进学习者转识为智、智慧发展 [1]。 二、当前高校传统思政课教学面临的问题 在高校思政课教学中应用智慧课堂，可以通过网络 信息技术将各种学习要素予以整合，突破了传统教学时 间和空间的限制，其高度的开放性使师生之间及教师团 队间形成教学资源共享，多角度、大范围促进师生之间的 双向交流互动，传统的理论授课与当代先进的科学技术 相结合，更加突出了思政课以“学生为主体”的教学理念。 但是，目前高校传统思政课教学还面临着以下问题： （一）教学方式单一 由于受各方面条件的限制，高校传统思政课教学多 采取教师讲授为主，学生被动听课的方式，师生间互动较 少，互动形式有限，不能充分调动学生的学习积极性和主 动性。教学方法单一，灵活度欠缺，教学氛围沉闷等一系 列问题使得学生长期处在被动接受知识的位置，易产生 厌学情绪，从而导致教学质量与教学效率降低，影响了思 政课的教育效果。 （二）网络信息缺乏有效过滤、整合手段 新媒体时代，课堂教学不再是学生获取知识的唯一 途径，大学生可以通过手机、互联网平台及时了解国际国 内时事新闻。以文字、视听影像、图片为载体的信息传播 方式，因其便利性满足了学生获取信息的需求。但是也 存在一些弊端，首先，碎片化信息会带来知识碎片化和思 维碎片化，不利于学生深度思考，浅层次快餐式阅读不符 合思政课的教学要求 [2]。其次，大学时期正是学生人生 观、价值观、世界观形成的关键时期，面对纷繁复杂的网 络资讯，他们大多还不具有明确的价值判断标准，若盲目 获取无过滤的网络信息则易产生负面影响。思政课教学 必须突破时间和空间限制，将碎片化信息进行有效过滤、 整合，教师承担立德树人的重任，帮助学生把握政治方 向、坚定政治立场、夯实政治根基，加强对广大青年的政 治指引，引导广大青年坚持党的领导，听党话、跟党走。 （三）课堂资源拓展不足 由于高校思政课教学时间和空间的限制，传统的教 学资源主要来源于教材，存在教學内容拓展不足、教学资 源共享程度低等问题。首先，除课本知识外，学生对相关资源的选择面较窄，获取课程资源的渠道也十分有限，这 样就造成课程无法形成完整的知识系统链，满足不了学 生对课程知识深入探索的需求。其次，通常情况下，不同 的思政课教师承担同一门课程的教学任务，虽然高校提 倡集体备课，教师们也积极响应，但在具体授课的过程 中，在教学大纲范围内，各教师授课内容也会偏向个人擅 长的研究领域，会在自己熟知的领域进行资料的延伸，这 样就造成教师间的资源共享不到位，无法形成系统的课 程资源体系。 （四）学生参与度欠缺 教育部部长陈宝生指出：“高校思政课抬头率不高， 人到了心没到的一个重要原因，就是内容不适应大学生 的需要，配方陈旧、工艺粗糙。”高校传统思政课教学不 乏“配方陈旧、工艺粗糙”的现象：第一，思政课理论性 较强，教学内容相对枯燥，加之部分教师的教学内容只是 和教材紧密联系，与学生的实际生活距离较远，在以教师 讲授为主的教学模式下，除少数学生外，大部分学生处于 被动接受知识的状态，课堂参与度不高。第二，随着科技 的进步和生活水平的显著提高，在校大学生几乎人人拥 有手机，将手机带进课堂已经成为常态，虽然教师非常努 力地将思政课讲得鲜活、接地气，但没有互动上的创新， 也免不了部分同学在课上被手机吸引从而成为“低头 族”，课堂参与度大打折扣。除此之外，校园管理模式、教 师的教学方式方法、教师行为中授课的吸引力、群体文化 等都会对思政课的参与程度产生影响。 （五）课后教学效果反馈不及时 高校传统思政课教学中，思政课多以大班形式开展 教学，由于思政课教师工作量大的原因无法实现差异化 教学，也很难实现全程跟踪每位同学的学情;即便在每节 课后留有思考题或测验以检验学生学习效果，但从布置 作业到收齐作业、批改作业，到最终反馈给学生，也要经 过一个相对较长的时间周期，并不能做到当下掌握学习 情况并进行相应的分析以及教学内容的调整。 三、智慧课堂教学模式在思政课中的实践探索 智慧课堂是以大数据和云平台作为技术支撑，将线 上虚拟教学和线下实体课堂相结合，利用电脑、手机等移 动设备开展课堂内外即时互动反馈，通过构建高效互动 的课堂环境和动态的学习记录，旨在提供适用于高校的 网络教学工具。现以《中国近现代史纲要》课程为例， 分析智慧课堂教学模式在思政课中的实践运用。 （一）智慧课堂教学运用 1. 课前教学准备 为使同学们更好地掌握基础知识，使思政课教学能入心、入脑，提高思政课堂的实效性，教师必须在课前构建完整的知识体系。教师在备课的过程中，要根据大纲 精心准备课程内容，设计课程的每一个环节，将相关的课 件、主题讨论、辅助教学所使用的视听资料、测验、拓展资 料上传至智慧课堂教师端。例如在《中国近现代史纲要》 课程第一章“资本 - 帝国主义对中国的侵略”中，针对 “军事侵略”这一知识点增加拓展视频“鸦片战争”及 “圆明园十二兽首”，并提前发布给学生，便于同学们课前 预习;设计主题讨论：“有人说‘鸦片战争一声炮响给中 国带来了近代文明，推动了中国现代化的进程，你认同 吗？”以讨论的形式让同学们对所学知识进行进一步的 思考，进而深刻理解中国的今天是由人民干出来的。通 过课前精心的课程设计和教学实施计划，成功吸引学生 注意力，让学生对所学内容充满期待。 2. 课中教学活动的开展 智慧课堂教学模式的应用使得手机不再成为思政课堂的“敌人”，而是连接学生和课堂的纽带，允许学生将 手机带进课堂，通过手机端参与到课堂学习中。教师则 利用课前充足的教学准备，充分调动学生的积极性，变学 生“被动学”为“主动学”。 为做好学生考勤，教师可通过智慧课堂系统发起签 到，签到将以二维码的方式滚动变换，学生通过手机扫码 即可实现实时签到，解决了传统教学中点名耗时长的难 题。在教学过程中讲到相关知识点时，可将事先准备好 的讨论题下发，同学们通过手机端查看，即可参与讨论。 教师可将讨论形式设置为匿名或者实名，同学们除在各 自的手机端实现参与答题外，所有的讨论内容将在大屏 幕呈现，便于同学们查看，提高了大家的学习积极性。也 可以分组的形式组织学生探讨，如在回答“如果洪秀全 领导的太平天国运动推翻了清政府，能否彻底改变近代 中国的历史命运？”教师将讨论题提前发给分好的小组， 并设定组长组织大家进行探讨，形成分析结果，在此过程 充分照顾到每一位同学，使得平日内向、不善表达的同学 也能参与到课堂中，让大家感受到团队协作的同时，主动 接受知识、钻研知识。在课堂中需要提问互动，可采取抢 答、选人的方式进行，学生可以通过手机端抢答，教师也 可随机选人或指定同学作答，根据作答情况对表现好的 适当给予奖励加分，此方式的应用在增强课堂趣味性的 同时，也有效提高了同学们的学习积极性。 3. 课后知识巩固 通过智慧课堂，教师能对学生的疑问及时评价解答，做好总结反馈，让课堂教学得以延续和渗透，提升学生的 获得感 [3]。课后，教师可通过智慧课堂平台发布作业，作 业批改可采用教师评分和学生互评的形式，教师批改及 时掌握学生的掌握情况，学生通过互评可以知己知彼、取长补短，相对于传统高校思政课教学来说，学生的学习反 馈更加及时;学生在复习的过程中遇到任何问题可以随 时通过反馈板块给教师留言，教师则可以随时答疑，解决 了答疑受时空限制的问题。 （二）智慧课堂的教学效果 1. 课堂参与度提升 通过智慧课堂在思政课中的应用，大多数同学表示智慧课堂教学打破了以往的教学方式，可以愉快地接受， 并对智慧课堂教学模式给予了充分的肯定;从后台同学 们活跃度数据显示，学生参与度也大为提高，例如抢答环 节，绝大多数同学能通过手机端进行抢答，平时不爱在课 堂主动发言的同学也参与到主题讨论中。 2. 教学效果提高 通過智慧课堂有针对性地开展教学，真正实现“以问题为导向，教师为主导，学生为主体”。该教学模式受 到学生青睐，学生参与度提高，课堂教学效果也随之提 升，特别是学生能够在学习之余有自己独立的思考，在课 后向老师交流自己见解和想法的同学增多，通过平时作 业、测验及期末考试的结果数据分析，学生的知识掌握情 况良好。 四、智慧课堂教学模式在思政课中的应用价值 （一）创新引领教改 教育部《教育信息化 2.0 行动计划》明确提出：“建 成‘互联网 + 教育大平台，推动从教育专用资源向教 育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提 升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力 构建‘互联网 +条件下的人才培养新模式、发展基于 互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模 式。”将智慧课堂教学模式应用于高校思政课教学中，正 是打破传统单一的教学模式，创新教学方式方法，提升教 学效果的有效举措，给思政课教学改革提供了新的契机。 （二）丰富教学资源，建构知识体系 高校思政课是一门集理论性、系统性和政治性于一 体的课程，是落实立德树人根本任务的关键课程，承担大 学生思想意识形态教育功能，开设思政课，是培养一代又 一代社会主义建设者和接班人的重要保障。教师通过智 慧课堂结合大纲知识，将大量文字史料、视听资料、测验、 作业发放给学生，实现课前、课中课后、课内课外、线上 线下的立体交互 [4]，过滤、整合将碎片化信息形成知识体 系，便于同学们更好地掌握知识，把握政治方向。 （三）增强思政课实效性 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上 的讲话中强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任 务的关键课程。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。办好思想政治理论课关键在教师，关键在发 挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学 生心灵埋下真善美的種子，引导学生扣好人生第一粒扣 子。”智慧课堂在高校思政课中的应用，将传统思政课教 学与现代网络技术完美结合，方便教师灵活选择适合学 生的教学方式，直观了解、掌握学生的学习状况，实行差 异化教学;也方便学生课前预习、课后复习，及时向教师 反馈学情，使得学生主动参与到教学过程中，实现个性化 与自主性学习，提高了思政课实效性。 （四）彰显“学生为主体”的课堂教学 智慧课堂在高校思政课教学的应用中注重学生主体 参与性，注重培养学生自主独立思考问题的能力，并且将 “学生为主体”的观念贯穿于课前、课中、课后，不拘泥教 学时间与空间的限制。 信息化智慧课堂教学模式能够充分利用人工智能、 大数据等技术手段有效分析学生学习现状，真正实现教 学活动以“学生为中心”，提高学生学习的自主性。现代 教育技术手段的运用使得思政课教师能够在智能化教学 环境中创设诸如主题讨论、情景对话等系列新要素，让课 堂主体由教师变为学生。学生利用现代教育技术手段与 教师及时互动，掌握课堂教学的主动权。这种主动权调 动了学生学习思考的积极性，提升了学生探索创新的能 力 [5]。除此之外，教师可以通过课堂教学反馈及时掌握 学生基本学情、监控教学过程，及时与学生沟通，针对学 生的状况给予引导并随时注意调整教学内容改进教学方 法，管理教学资源，甚至根据每个学生的具体情况实施个 性化教学。 五、结语 智慧课堂教学模式在高校思政课中的应用，是对思 政课教学改革的积极尝试与探索，通过传统的理论授课 与当代先进科学技术结合的新型教学模式，将师生之间 的交流延伸到课堂内外，激发了学生的学习自主性，有效 提升了思政课教学质量，增强了学生思政课的获得感，但 在实践中还有许多亟待完善之处，思政课教师应不辱使 命，在肩负立德树人重任的道路上继续前行。 参考文献： [1] 吴晓如 ， 刘邦奇 ， 袁婷婷 . 新一代智慧课堂：概念、平台及体 系架构 [J]. 中国电化教育 ，2019（3）. [2] 雷雪芹 . 论高校思想政治理论课智慧课堂教学模式的构建[J]. 盐城师范学院学报 （ 人文社会科学版 ），2019（6）. [3] 戴静“.???????? 互联网 +”时代高职院思政课智慧课堂实践探索——以蓝墨云班课为例 [J]. 林区教学 ，2019（12）. [4] 尹文芬 . 信息化背景下思政课智慧课堂构建的路径研究 [J].改革与开放 ，2019（14）. [5] 刘大虎 . 信息化智慧课堂教学模式在高职院校思政课教学 中的应用研究 [J]. 深圳信息职业技术学院学报 ，2019（12）. 作者简介：姚明敏（1984—），女，土家族，湖北省宜昌人，山西农业大学信息学院思想政治理论课教学 研究部讲师，研究方向为思想政治教育。 杨凯（1978—），男，汉族，山西太谷人，山西农 业大学信息学院思想政治理论教学研究部副 教授，研究方向为思想政治教育。 （责任编辑：马双） 基金项目：山西农业大学信息学院 2018 至 2019 学年教育教学改革研究项目“‘以学生为主体理念下的思想政治理论课‘智慧 课堂实现路径研究”（编号：2019433009） |
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