| 标题 | 职业技能与职业精神培养相融合的实践研究 |
| 范文 | 陈汉新 肖志坚
摘要：全面实现中华民族伟大复兴必须拥有一批精益求精的、职业技能与职业精神相互融合的工匠队伍。 但当今大多数高校职业精神的培养内容都比较空泛或流于形式，课程教学方案缺失职业精神培养，缺乏相应的 教学教材，职业技能与职业精神的相互融合培养缺乏科学的评价机制。要实现两者的相互融合，必须具有职业 技能与职业精神融合的培养目标，建立职业精神培养“双导师”机制的评价体系，将职业精神贯穿于整个职教 课程教学体系，强化职业技能与职业精神的实践性融合培养。 關键词：职业技能;职业精神;培养;融合;实践 中图分类号：G712??????????????????? 文献标识码：A?????????????????? 文章编号：CN61-1487-（2020）12-0109-03 党的十九大报告指出，我国从站起来到富起来，再到 强起来，新时代中国特色社会主义阶段全面实现中华民 族伟大复兴必须拥有一批精益求精的工匠队伍，必须弘 扬工匠精神。黄炎培是我国职业教育领域的创始人，也 是中华职教社的发起者。至今，黄炎培职教思想的理论 体系引导培育新时代工匠精神具有一定的经验指导和深 远的实践意义，21 世纪中国进入了新时代，但中国高职 院校在职业教育中如何培养工匠精神还未形成新的职教 体系的状况下，黄炎培职教思想的理论体系仍不失职教 风向标作用，这种职业体系值得许多专家学者再探究。 一、职业技能与职业精神的要义及相互融合培养的 内容 （一）职业技能的要义 职业技能按照内容划分，一般可以把企业员工的职 业技能划分为三种类型，即技术技能、人际关系技能和解 决问题的技能;按照行业划分，可以分为餐饮类、技工类、 机械类、设计类、汽修类、美容类等类型技能。 职业技能就是指从业者在劳动过程中所具备的职业 技术和职业能力。职业技能可分为国家层职业技能、行 业层职业技能和企业层职业技能。职业技能标准由三部 分组成，即知识、技能和人际，并根据职业技能水平的高 低和工作特点的不同，分别设立初、中、高三级制，初、中 或中、高二级制，初一级制。 （二）职业精神的要义 职业精神是由许多要素构成的，就是在劳动实践过 程中这些要素相互融合、相互作用，通过长期性实践所形 成严谨的敬业、勤业和立业态度，经过持之以恒的劳动实 践具备职业精神的一种模式。主要包括几方面：即职业 的理想、态度、技能和责任。自古以来，我国就重视“天 下兴亡，匹夫有责”责任意识的培养，责任意识是从业者 对人类社会履行应尽的职责和义务，对于每位从业者来 说，就是在放眼社会利益的前提下，努力做好本职工作而 达到预期的目标。 随着现代化进程的推进，社会各个领域对于技术技 能的要求与标准日益提高。不但需要高技能人才，而且 迫切需要大批拥有良好职业教育具备丰富科学知识和卓 越技能的人才。实践证明，“大国重器”就是拥有一支 高技术专家才能研发出的超越世界水平的先进设备。当 然，职业精神还包括职业纪律、职业信誉、职业作风等相 关内容，从总体上看，职业精神是从业者在职业劳动过程 中所具有的外在性行为，再通过长期的职业实践潜移默 化而形成特有的职业风尚和良好的职业品德。 （三）职业技能与职业精神相互融合培养的共同点 职业技能和职业精神都是高职院校职业教育的培养 目标，在职教实践中两者缺一不可。高职院校职教过程 中应当建立完善的职业文化体系，更加充分宣扬职业文 化，利用职业精神要义，通过职业技术实践帮助学生掌 握、理解职业内涵的精神，让学生获得对职业角色的认同 感以及对社会价值和职业地位的追求感，也获得对所从 事的职业应当具备的社会行为规范，帮助实现学生理想 的职业，崇尚卓越的职业技能成为一生所追求的职业精 神目标。 作为高职院校的学生要有职业技能的自主学习力， 必须拥有刻苦学习的意志力，这是成为终身学习成就高 技能人才的要件，通过知识的积累才能提升自身的职业 技能，从中获得感悟实现技术升级换代与创新创造，以致达到精湛与高超的境界。职业技能还包含专业、心智和 社会等方面技能，高技能高技术职业生涯的刻苦性、持久 性和钻研性正是职业精神的内在要求，也是一种外生性 的基础与前提;而职业精神是劳动者对社会、对家庭、对 职业、对劳动、对自己的一种态度，蕴含着劳动者的勤业、 敬业、立业态度，还包括分工协作、团队意识、职业道德等 内涵，恰恰反映劳动者在从业过程中锲而不舍追求技术 造诣的体现，是一种职业内生性的源泉与动力。两者有 着诸多共同之处，劳动者高技能和高技术的运用与创新 都必须神寄托于崇尚的职业精神，为劳动者提升技能与 钻研技术提供不竭的动力。可见，高职院校把职业技能 与职业精神在教学运用与社会实践中有机结合起来，通 过课堂教学和模拟实训过程相互促进和相互提高，在课 程设置、学科建设和人才培养的教学治理中相互渗透，引 导学生通过有效学习厚植职业精神意识，通过职业精神 的熏陶孜孜不倦地追求强技能强技术的理论知识，熟练 掌握与运用职业技能技术，以达到培养高层次技能型人 才和高质量技术型人才的双重标准。
二、职业技能与职业精神融合培养的现状 当前，高职院校人才培养的重心仍然倾向于以技能 为主，大多数高校对职业精神的培养内容都比较空泛或 流于形式，实现职业精神的培养模式在教学过程中定位 不够清晰，缺乏切实可行的有效方案和具体的实施目标。 （一）课程教学方案缺失职业精神培养 在高职院校的课程教学目标中，主要還是围绕学生 就业为核心，围绕专业知识、技能运用、职业规划等内容 组织人才培养进行教学设计，严重缺失将职业精神贯穿 于整体课堂教学链。究其原因有两个方面：一方面是课 堂教学时间毕竟是有限的，高职院校在专业课设置过程 中，更多的是考虑教师如何在有限的时间内完成教学计 划，这正是学生必须掌握的专业知识和技能，至于职业精 神往往无法体现在教学计划或课堂教学过程中的运用; 另一方面是专业课教师是以完成教学任务为目标。教学 大纲更是缺失职业精神的教育方法及手段。因此，专业 课老师也没必要将职业精神的培养内容引入教学、融入 课堂，以致缺少职业精神研究而课堂上有效地开展这方 面教学任务，使得职业精神培养无法在专业课教学实践 中落到实处。 现阶段，大多数高职院校还是沿着传统的教学模式， 为了提高学生就业率，倡导学生考取诸多从业资格证书 和专业等级证书，凸显专业知识及技能的掌握程度而设 置职业精神培育的课程教学方案，越来越多的高职院校 只开设“毛概（《毛泽东思想概论》）”等思政课，导入职 业精神培养依然没有比较完善的规划，缺乏有效地融合 培养职业技能与职业精神的系统性方案。 （二）职业精神培育缺乏相应的教学教材 随着社会化分工需要，引起许多高职院校对职业精 神培养的高度重视，因此职业精神也成为职业教育研究 的热点。可是对职业精神如何培养的路径研究仍然不够 深入，在职业教育的领域，致力于职业精神如何培养方式 和教学模式的学术研究还是缺乏权威性，导致知名专家 不多，尤其高职院校职业精神培育的专著或教材还是十 分匮乏。 从学校战略层面来讲，高职院校应把培育职业精神 落在战略顶层设计、职业教育理念、教学运行等层面进行 规划和建设;从学校专业与学科建设来看，高职院校应从 编制人才培养方案、教材设置、学科规划、课堂教育等方 面的教学链注入敬业、求精、诚信、创新等具有职业精神 的元素;从塑造校园文化层面来说，应开展多形式多类型 的工匠文化活动，以示范性作用的校园文化更好地培育 职业精神，广泛宣传产品质量和服务意识卓越的典范行 业文化，把握细节精益求精、注重产品质量、专注专一品 牌的企业注入产教融合的核心行列，进一步为国家培养 和输送大批具有技术型、技能型、创造型的优秀毕业生。 （三）职业技能与职业精神的相互融合培养缺乏科 学的评价机制 我国进入经济快速发展期，需要大批的高素质和高 技术专业人才，面向学生职业生涯规划及长远发展，高职 院校应及时创新教学模式，进一步提升质量高规格的技 术性人才培养目标建设，通过教育行政部门顶层设计将 职业精神纳入高职院校的人才培养体系与职业技能实现 融合培养。由于部分学生对高考所选考专业缺乏足够的 了解，进入高职院校学习期间直接失去了学习兴趣和对 专业知识学习的主动性。由些可见，学习动机不清晰，对 今后职业生涯模糊不清，造成不能正确辩证认识自己，客 观地理解职业者所具有的精神，不善于正确处理人际关 系，遇到关键性难题缺少主动解决的意识，加上高职院校 不健全的评价体系，职业精神培养就会更加缺失。 目前，高职院校对学生的学业考核形式，绝大部分都 是采用理论笔试考核和技能操作考核方式，个别职业院 校采取让学生完成计算机试题库形式进行考核。课程考 核大多数以平时成绩和期末成绩分别不同占比形式进行 考评，其中，期末考试主要考查学生对理论知识掌握度和 职业技能的熟练度;平时成绩主要依据学生课堂签到率、 课堂表现、实训实操成绩给予综合评分。因此，高职院校 针对学生评价的侧重点以学业技能为主，没有融入职业 精神的考核指标，那就根本无法引导学生养成对职业精 神的重视程度。 三、职业技能与职业精神融合培养的思考与实践 （一）建立职业技能与职业精神融合培养目标 随着我国职业教育的不断发展，在教学过程中更加 重视多元化教学模式和学生的职业生涯发展，建立职业 导向的职教文化体系为目标，帮助学生建立严谨的职业 价值观和社会观，着重培养具有良好的职业素养以提升 职业精神。在大数据的背景下，科学知识和技术升级更 新速度比较快，除了熟练运用岗位技能，高职院校学生还 要具有自主学习的职业态度，具备职业生涯的创新精神， 更要具备优秀的综合素养和职业道德，因此，职业精神的 培养目标应着眼于敬业和勤业精业，融入学习型、服务型 和创新型人才培养体系。 大学三年学习生涯是实现职业教育培养目标的根本 途径，也是构建技能与精神融合教育的课题教学目标。 职教目标就是以培养职业一线提供高素质技能型人才， 那么在教学实践中必须围绕企业岗位群与职业专业群相 结合，设计技能训练和实训方案，再到企业顶岗实习，建 立一套完善的理论知识、技能水平、综合素养协同育人机 制，从直观性、实践性与创新性相结合的实践教学，进一 步强化职业操守与职业精神的培养。此外，在教学过程 中渗入职业精神的培养内容，通过课堂教学和实践教学 载体和手段开展渗透，促使职业技能和职业精神相辅相 成和缺一不可的内在联系，同时，形成职业技能和职业精 神的观念融合。
（二）建立职业精神培养“双导师”机制的评价体系 “双导师”制度是指学生进入顶岗实习的一年期间， 由学校带班老师和企业带班导师相互联动的“双导师” 模式。学校内部教师的工作目标就是掌握实习学生进入 企业岗位后运用所学职业技能的熟练程度，同时指导学 生融会贯通岗位技能与专业技能的运用，指导个别后进 的学生进一步完成技能指导与职业能力的培训项目，最 后帮助学生确定职业目标。企业导师就是在提供实习岗 位的前提下帮助学生创造岗位环境，掌握学生在岗上班 动态，注重考核学生岗位技能的掌握程度与运用熟练度， 分析评判学生在岗工作的职业态度和敬业精神要素。 高职院校应把职业精神纳入学生社会实践的过程考 核，在职业技能的实践过程注入职业精神的考核模式，设 置社会实践和顶岗实习过程的评价考核“双体系”机制。 评价 KPI 指标不仅能够真实全面体现学生在实习过程中 反映学生对专业知识与技能的掌握度，及时掌握学生的 从业态度、敬业行为、团队意识及协作精神，充分运用职 业技能与职业精神考核指标来综合评价学生，形成由企 业导师和专任老师相互联动与共同考评“双体系”，引导 学生重视职业精神在职业生涯中的重要性和必要性，促 使养成良好的职业精神。 （三）职业精神必须贯穿于职教课程教学体系 我国正处于全面建成小康社会的决胜期，需要更多 的优秀技能技术人才，我国高职院校既肩负着职业精神 培养的历史重任，也是义不容辞的职责，因此，高职职校 应把培育职业精神纳入学校人才培养的规划方案。“师 者所以传道受业解惑也”，教师是通过言传身教开展日常 教学，对学生和学业的影响都是巨大的，有着深耕细作的 效果和潜移默化的作用，甚至影响到学生的一生，因此， 具有职业精神等自身综合素质非常优秀的教师来说至关 重要。 职业精神的培育是一项系统性工程任务，其培育过 程需要一个不断反复循序渐进的过程。许多高职院校在 制订人才培育方案与培养模式时都是根据学校自身实 际，在学科设置和教学运行中，个别学院除了注重职业技 能的教学实践外，还极力依照企业实际岗位的配置与技 能人才的需求进行课程设置，专业课程教学过程却忽视 了职业精神内容的培养，导致日常教学活动难以引用职 业精神的培养教学的有效投入，这也是职业精神培养无 法获得教师在课程中组织教学实践的瓶颈所在。 （四）强化职业技能与职业精神的实践性融合培养 通过课程教学，促进在校大学生价值观和世界观的 不断完善，达到技能和精神相互融合培养目标。那么，必 须重视对学生人格的塑造，促进其人格和心理健康成长， 使其从业爱业、爱岗敬业，为社会服务和无私奉献。再通 过企业实践，就要突出注重技术的实践性，特别是高职院 校应搭建多元化的实操平台，为职业精神的培养创造优 越环境，只有学生在良好条件下通过不断的摸索机会才 能达到实践性的创新创造。 高职院校必须重视如何充分发挥专任教师下基层通 过实践挖掘培育职业精神，积极倡导鼓励参加大众创业、 万众创新等各类技能比赛，深入开展产教融合培育学生 职业精神的实效性，大力打造职业精神培育的仿真场景， 多渠道、多样化和多载体培养在校大学生的实践能力，促 使学生运用实训熟练掌握技术要领和提升技能水平，在不 断反复实践中去感悟职业精神的成果培育，在实训中去模 拟，在实践中去探索，在产教学研中实现创造性劳动，以致 具备职业精神的敬业态度、职场感情和劳动价值观。 结束语 总而言之，职业精神的培养是一项长期性的育人系 统工程，需要职业院校按照专业结构、技能技术和人才专 业结构等特色，刷新黄炎培职教思想的理论体系，在其体 系基础上大力尝试职业技能和职业精神相互融合培养的 有效策略与路径选择，积极采取各种方式与措施，有效地探索创新教学模式，为新时代特色社会主义建设的需求 大力培养高精尖的技能技術人才。 参考文献： [1] 何应林等 . 职学生职业技能与职业精神融合培养体系研究 [J]. 中国高教研究 ，2019（7）. [2] 李淑敏等 . 药品行业高职学生提高职业技能与培养职业精 神融合途径研究 [J]. 价值工程 ，2015（25）. [3] 仇竹妮 . 职业技能与职业精神融合培养的现实思考 [J]. 佳 木斯大学社会科学学报 ，2016（6）. [4] 冯建平 . 数字化校园核心机房的建设 [J]. 内蒙古电大学刊 ， 2008（9）. [5] 贾永余 . 中职学校要注重培养学生的职业精神 [J]. 文教资料 ， 2016（13）. [6] 缪敏 . 提高职业技能和培养职业精神融合研究 [J]. 求知导刊 ， 2018（28）.
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