| 标题 | “互联网+”思政课的实践教学路径探讨 |
| 范文 | 摘要：当今高校的思政课实践教学，引入“互联网 +”有十分重要的意义。其具体实现途径，可以从以下几 个环节着力：通过“互联网 +”，优化实践环节;通过“互联网 +”，组建实践教学整体;通过“互联网 +”，凸显实 践成果;通过“互联网 +”，创新实践模式。在做好以上工作的同时，还要注意教学安排的多样化与统一性;注重 实践目标的知识化与技能化;教师还应具备创新力与主导力。 关键词：“互联网 +”;思政课;实践教学;有效路径 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2020）16-0081-03 “互联网 +”的到来直接转变着高校学生学习方式 与思维模式，潜移默化地影响到学生思想观念的形成，一 方面给高校思政课的实践教学带来发展机遇，另一方面 使高校思政课实践教学面临挑战，所以新时期高校思政 课教师要积极面对实践教学问题，选择切合实际的措施 融合思政课程与“互联网 +”教学背景，全方位树立学 生正确的人生观、价值观和世界观，确保学生可以积极健 康地成长。 一、“互联网 +”给高校思政课实践教学带来的影响 （一）提供发展机遇 网络给思政课提供丰富的资源，网络背景下，教師借 助网络打破教材中内容的局限性，获取课堂多样化的资 源优化教学内容。及时把获取的资料在网络中共享，学 生随时随地查阅和学习，促使教学成效增强。与此同时， 网络支撑之下，高校思政课程的教学模式进行转变，将以 往的单向化知识传播转变为互动化的知识传播，赋予教 学模式开放性 [1]。以往的课堂组成包含教师、学生与内 容，教师处于主体位置，学生被动地学习知识，难以发挥 学生主动性与积极性。通过“互联网 +”，教师基于虚拟 环境鼓励学生发表自身建议，凸显学生个性化的成长特 点，促使以往的思政课实践教学更加生动与有趣。 （二）带来教学挑战 “互联网 +”挑战着高校学生思想认知，网络开放化 与虚拟化使得学生在繁琐的信息面前束手无策，一些高 校学生不会科学研究与辨别信息，总是全部接收，碎片化 的阅读模式越来越普遍，深入阅读与自主阅读的水平逐 步降低。而网络形势下，多种不健康的信息尤其是暴力 与色情的图片和文字，均冲击着高校学生内心 [2]。一方 面会冲击学生道德观念，另一方面会影响到学生价值思 想，或者控制着学生行为习惯。另外西方一些国家通过网络平台，试图在我国发展“分化”的目标，容易导致高 校学生认知不清晰或者行为失去控制。网络环境下人们 之间的沟通体现虚拟化，师生沟通与生生沟通机会减少， 学生淡化教师对自身行为思想的引导作用，总是花费大 量时间作网络游戏或者网聊，在不知不觉中增加师生距 离和生生距离，不利于高校学生交际能力和综合素养的 提升。 二、“互联网 +”背景下思政实践教学的有效途径 （一）通过“互联网 +”，优化实践环节 基于广义视角，思政课不仅包含理论知识教授，还涉 及实践教学活动，网络思想下开展实践教学活动，要注重 小组分析、案例研究和经典阅读等环节的布设。其中小 组分析主要是小组讨论与微信群进行结合，教师参与小 组分析过程中，提高学生参与程度，调动学生思维运转 [3]。 小组分析问题与总结的过程变得可见，处理问题思路提 供学生随时查询，展现小组分析的有效性;案例研究中， 赋予思政实践教学活动以深远意义，案例教学期间强调 案例实效性选择，通过微信和微博把社会热点问题进行 推荐，在分析之后阐述思政课程的知识内涵，促使思政课 具备“接地气”的特征;经典阅读中借助马克思主义著 作帮助学生巩固理论知识学习，特别是电子书阅读器围 绕思政实践课进行知识点标注，带领学生把阅读内容整 合为一定的结构体系，便于阅读效率的提升。 除此之外，“互联网 +”背景下进行慕课教学，突破 以往的实践教学模式，录制思政课知识视频，以在线的形 式发布信息，帮助学生课前自主学习，拓展思政课教学时 间，给思政课教学提供更多研究的时间，保障教师通过课 堂的多样化形式落实实践教学。在思政课实践教学环节 的布设上，教师还应该突出可行性与趣味性原则。针对 可行性，教师借助“互联网 +”开展实践教学活动，由于教学效果受到多个因素制约与影响，包含教学设备的完 整性、学生拥有电子技术的完整性等，所以教师要围绕可 行性健全网络实践教学体系 [4]。在趣味性原则上，网络 环境中教师要巧妙地结合文字与图片，生动地给学生展 现实践教学内容，赋予实践教学以趣味性与生动性。 （二）通过“互联网 +”，组建实践教学整体 校园实践教学可以作为教学形式的丰富与巩固形 式，思政课实践教学要内化思政课教学成效。创新“互 联网 +”思政课校园教学，强化校园讲座以及社团活动 和课程资讯的整体构建，借助讲座给校园实践教学带来 活力与生机，讲座中涉及的微信群和网络直播等先进技 术相对普遍化，网络虚拟化的讲座打破以往讲座场地与 人员数量的制约，获取广大师生肯定。网络化处理实践 教学模式之后，思政课教师可以借助网络获取专家讲述 的内容，在微信群中设置专题讲座，较大程度增强院校思 政课实践教学的参与度 [5]，并且给思政课教师在院校实 践构建中提供主动权;高校的社团活动称之为文化建设 的主要单元，可调动学生自主性组建研究社团，确保学生 在社团的活动影响下发挥自身潜能。 网络赋予社团思政读书会与阅读分享具备一定操作 性，微信群和微博群小组成员进行对应阅读活动，便捷化 地开展网络读书互动，增强社团活动目标达成率;针对院 校资讯，以往的校园资讯可以在网络支撑之下丰富内容， 思政课微信公众号的布设能够彰显思政课实践教学有效 性，立足于思政课实践课堂内容，定时给学生推送学习信 息与内容 [6]。基于此，“互联网 +”背景下衔接思政校 园实践活动的各个节点，给教师提供校园实践活动的途 径，体现校园实践课程卡站的统一化，将思政实践课进行 全方位的落实。 （三）通过“互联网 +”，凸显实践成果 思政课程实践教学中可以引进社会这一个场所，网 络环境下思政课实践教学的创新，需要注重思政课实践 教学的宣传，调动思政课实践教学进展。学生基于“三 下乡”活动引进网络日志与微信朋友圈的活动信息，图 文并茂地分享着实践感受，获取肯定与认可，达到实践活 动大范围宣传的目标 [7]。高校可以举办支教活动，通过 自媒体的形式发布，进一步扩展实践教学影响，潜移默化 地在学生人群中树立身边榜样作用。针对专题社会活动， 高校汇集经济政治与生活热点带领学生参与到实践专项 训练中，主题比较显著且社会影响力较大。或者在其他 实践活动中，借助网络资源发布对应消息，使得实践活动 更加顺序化与确切化，增强高校思政实践教学水平。 （四）通过“互联网 +”，创新实践模式 组建思政课实践教学平台，更新思政课实践教学的思想与内容以及方式，形成线上线下和可上可下全过程 育人的教学模式。首先是布设课堂实践平台，搭建思政 课校园问卷调查框架，建设高校校园场景剧录播中心，通 过专业教师组织学生播放思政相关案例，鼓励学生自主 编创微话剧，致力于学生动手能力的培养，保障学生可以 实现“做中学”与“学中做”[8]。其次创设院校内部的 实践平台，结合校园内部现有资源，通过专题的模式带动 思政课程实践教学进展，组织学生参观图书馆，设置珍爱 院校生活的体验活动;带领学生参观先进毕业生的成长 长廊，实施职业道德实践活动;在院校内部进行法庭的模 拟，开展专题法律体验;利用众创空间，落实就业创业的 教学实践;通过思政实践教学设置以马克思主义思想为 主的研練活动;参观校史馆，开展“家乡的变化”等微视 频制作比赛。再次是组建课外实践平台，形成校外实践 基地，同时把校外社会实践当作思政课实践的补充与拓 展，现阶段校外实践活动都包含纪念馆与博物馆等街区， 号召学生自愿加入公益活动中，专业课程的实习帮助学 生磨炼自身品格。 最后是形成虚拟化的网络实践平台。高校在思政课 实践教学中，可以把虚拟化的网络场景视作实践教学辅 助形式，此平台功能涉及到网络自主化学习，如中国特色 社会主义体系概论、法律形势与政策及思想道德修养等; 理论园地，如经典文献与理论研究等 [9];时政要闻，如时 事解读;教学管理，如工作动态与消息安排等;模拟训练 和在线作业分享系统以及虚拟实践，如网络体验、虚拟化 构建等。与此同时设置思政课实践教学网络化游戏，把 教学内容贯彻在游戏的多个关卡中，在学生打游戏期间 可以接触到思政知识，加深学生对思政知识的印象。另 外可以设计高校学生思政课手机移动 APP，把功能设置 和思政课实践内容以及校园生活紧密相连，高校学生借 助手机随时查找进行实践教学活动。 三、“互联网 +”背景下高校思政课实践教学要点 （一）实践教学安排的多样化与统一性 在分析“互联网 +”环境下高校思政课实践教学创 新途径期间，不管选择哪一种教学安排形式，网络教学的 核心是不出现变化的。网络要结合教育本质，以网络思 维达到教育目标。从某种程度上而言，“互联网 +”是 思政课实践教学内的一种教学工具，尤其是信息技术，其 自身不存在决定性价值，需要把网络技术和教学实践结 合起来，才可以更好地凸显思政实践课程的内涵。因此“互 联网 +”环境下，教师要关注实践教学安排的多样化与统 一化，做好高校思政课实践教学活动的准备工作。 （二）实践教学目标应具备知识化与技能化 网络模式中的思政课实践教学创新，借助网络技术打造课堂实践、校园实践与社会实践一体化的教学过程， 要求思政课致力于学生知识与技能的培养。借助网络技 术优化实践教学，促使实践教学对学生理论知识与能力 提升起到检验作用，作用在教学目标的实现上 [10]。换言 之，网络环境下教师不仅要发挥思政课实践内容的育人功 能，还要实现学生知识技能同步发展。教学目标知识性的 内容是实践教学前提，目标能力性是实践教学的促进点， 将两者巧妙结合，可以更加平稳构建思政课教学体系。 （三）教师具备创新力与主导力 “互联网 +”状态下开展高校思政课实践教学活动， 教师要积极地进行角色创新，也就是将以往的知识教授 者转变为教学计划的实施者与组织者，教师指导思政实 践课程的创新，打破教材为中心与教师为中心的局限性。 教师作为主导者与执行者，从某一层面上对教师素养要 求更加严格化，教师不仅要具备驾驭课堂与调整课堂环 节的能力，还要有良好的信息素养，熟练地对教学实践进 行操作与整合，全方位服务于学生。 结语 综上所述，“互联网 +”思政课的实践教学路径研 究课题的开展存在重要意义和价值，“互联网 +”环境 给高校思政实践课程的开展不仅带来机遇，还带来一定 挑战，所以教师要高度关注实践课程创新，结合学生实际 学习情况，通过行之有效的措施构建完整思政课实践教 学体系，使学生树立正确的思想观念，加大思政课实践教 学力度，不断培养学生综合实践能力与良好的思维品质。 参考文献： [1] 康永英 . 现代学徒制视域下创新高职院校思政课实践教学 路径探索 [J]. 新教育时代电子杂志 （ 教师版 ），2018（3）. [2] 黄海峰 . 如何应用实践教学方式开展大学思想政治课—— 评《 大学生思政课实践教学探索》[J]. 中国教育学刊 ， 2018（12）. [3] 鲁继平 . 互联网时代高职思政课“四·四·二·三”实践教学模式创新 [J]. 教育与职业 ，2018（8）. [4] 陶帆 ， 王丽芳 . 互联网思维下的高校思想政治理论课实践 教学改革探究 [J]. 课程教育研究 ，2018（21）. [5] 李全喜 ， 曲昭伟 .“名家领读经典”市级思政课成效突出的 根源及实践启示 [J]. 北京教育 （ 德育 ），2018（6）. [6] 李伟冬 . 论民办高校思想政治理论课实践教学之展开路径[J]. 现代经济信息 ，2019（18）. [7] 李林 ， 张阳 . 论转型视域下高校思政课理论教学与实践教 学的整合 [J]. 科技视界 ，2018（31）. [8] 罗石春 .“四类实践基地”融入高校思政课教学体系提升 立德树人实效的探索与实践——以宁德职业技术学院为例 [J]. 中国多媒体与网络教学学报旬刊 ，2018（4）. [9] 苏立 . 以提升亲和力为导向的高职思政课教学创新与实践[J]. 中国多媒体与网络教学学报 （ 中旬刊 ），2019（4）. [10] 李想 . 药学类高校“思政课堂”与“课堂思政”同向同行 有效路径研究 [J]. 现代交际 ，2019（2）. [11] 新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求 （ 节选 ）[J].教育科学论坛 ，2018（15）. [12] 李程锦 . 论实践教学在高校思政教学中的创新与应用—— 评《高校思想政治理论课实践教学创新研究》[J]. 高教探 索 ，2019（7）. [13] 周宁 ， 唐元兢 ， 杨凤英 . 专题教学在高职院校思政课中的 应用研究——以“践行社会主义核心价值观的基本要求” 教学设计为例 [J]. 福建茶叶 ，2019（9）. 作者简介：杜铷（1965—），女，汉族，河北邯郸人，贵州商 学院副教授，研究方向为思想政治理论教育。 （责任编辑：李直） |
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