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产教融合背景下的高职院校新现代学徒制模式研究

范文

韩菁

习近平总书记在党的十九大报告中明确提出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。国务院办公厅印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中也指出，“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求”。由此可见，高等职业教育应以产教融合为基础，促进专业教育和地方产业的联动发展，发挥企业在职业教育中的作用。

一、产教融合相关研究

（一）产教融合概念

曹丹认为，产教融合的本质就是生产和教育的一体化，在产品生产作业的实体环境中进行企业标准规范性的教学，在教学中进行生产产出。徐国庆认为，产教融合模式是生产和教学相互融合、相互促进的一种模式，其中又以人才合作模式为主。

王丹中认为，产教融合是时代发展的必然产物，反映了我国目前产业转型升级与高职教育内涵发展的进程中，产业和教育相互交融的必然。产教融合不仅是指学校和企业合作进行技术型人才培养，更是所有元素的高度互补、资源的整合和一体化。

（二）产教融合模式

欧洲等国家的产教融合实践至今已有上百年历史，校企合作经验丰富。受经济、政治、文化、教育理念等多种因素的影响，不同国家所选择的产教融合模式也有所不同。整体来看，国外的产教融合模式主要包括以下三种。

第一种是企业主导模式。比如日本的企业访问、德国的双元制。企业主导模式的主要特点是以企业培训为主、以学校教学为辅，满足了企业对人才的实际需求。不过这种模式的弊端在于对企业依赖性过大，学校的独立性较差。

第二种是校企并重模式。校企并重模式的特点在于工作和教学两者可以同时进行，学校以理论知识传授为主，企业以学生实践操作培养为主，比如美国的契约合作、英国的工学交替，既满足了企业的人才需求，同时也提高了学生的职业核心能力与实践操作能力。

第三种是学校主导模式。学校主导模式以学校为主体，重视对学生综合能力的培养，比如澳大利亚的新学徒制、法国的学徒培训中心。

我国当前的产教融合还处于初级阶段，大多数职业院校还处于企业配合模式层次。产教融合人才培养模式主要包括订单模式、“2+1”模式、产教结合模式、半工半读模式和工学交替模式。也有的学者从产教融合的内容出发，将产教融合模式分为技术合作模式、资本合作模式和人才合作模式。

（三）现代学徒制模式研究

徐国庆认为，现代学徒制是我国职业教育改革与发展的热点，是对学生学习方式的改变，是以师徒关系为基础的人才培养模式，通过学徒制模式可以实现工学结合的深化，有利于职业教育制度的建立。

马怀立认为，现代学徒制是学校、企业和行业的深度合作交流，是通过校内教师、企业师傅联合传授培养学生技能的现代人才培养模式。

现代学徒制其实就是通过学校与企业、行业的深度交流合作，双方资源共享，校内指导教师与企业指导老师联合教授，以专业技术技能培养为主的现代人才培养模式。与工作室制、订单班人才培养模式有所不同，现代学徒制更加注重行业技能的传授，由校企共同主导人才培养，建立企业标准化课程培养方案等，体现了学校和企业深层次的融合交流。

二、产教融合人才培养体系构建

（一）构建“3+3”校企协同育人机制

第一个“3”表示本专业学生前三个学期（第一学期至第三学期）在浙江工商职业技术学院建筑与艺术学院影视动画专业学习专业基础知识，后一个“3”表示学生后三个学期（第四学期至第六学期）主要在同专业相关的企业进行实践学习。由建筑与艺术学院影视动画专业与“3+3”企业联合指导学生学习。通过校企共同传授培育，进一步提高学生的实践能力和综合素养，培养出影视行业所需要的高素质综合应用型人才。

（二）“3+3”校企协同育人机制制定理念

通过校企联合培养提高学生的能力，培养影视产业的高素质应用型人才。通过联合培养，提升学生的沟通交流能力、主动学习能力、利用专业知识解决实际问题能力及实践能力。这些能力学校难以培养或者是没有足够的条件进行培养，只有在企业才能得到有效的培养。整个联合育人过程中，采用双向选择的方式，一方面考虑学生自己的想法，另一方面也满足了行业和产业对人才多方面的需求。

（三）产教融合人才培养体系构建

依托影视行业协会平台优势，优化产教合作;针对文化企业不同岗位人才的需求，根据职业岗位能力和工作任务分析以及国家职业资格标准，由校企合作共同开发模块化培训课程体系。利用行业协会平台，吸引企业参与课程开发、定制技能标准，共同培养市场需求的文化传媒类专业人才。

学生分批进入企业，实行企业化管理方式，深化人才培养;学生通过企业化管理，具备鲜明的个人特色，既有单兵作战能力，又有团队协作能力;而且学生都是专岗专技，实战能力强，团队协作能力強，就业竞争优势普遍增强。

深化“四室合一”的特长生工作室教学模式。所谓“四室”指的是行业协会办公室、教师工作室、学生工作室和实训室。在接受全方位的影视动画艺术基础教育后，要求学生大一时期就进入专业领域进行实际项目、赛事创作。专业把真实的企业项目导入，让学生“真题真做”。目前，影视动画专业分别于4个不同专业方向建有4个工作室，即影视拍摄、影视特效、影视后期调色、影视视频制作，参与学生近50名，每个工作室都有1～2位专业教师带队，每年学生参与制作的项目多达20余个。

开展企业人才进校园系列讲座。根据宁波市区域影视市场的人才需求，顺势推出“宁波百名影视公司创始人进课堂”，大力提升了影视专业学生的专业视野和技术水平，提高了影视专业的招生竞争力和毕业生就业率，同时，也增强了影视专业的号召力和专业优势。

构建校企共享实训联盟平台。紧扣区域经济和行业企业发展实际，联合培养的学生来之能用，实现了更好、更快地服务于地方区域经济和行业企业发展的需要，实现了学生培养与社会需求的“无缝”对接。

三、新现代学徒制模式实施

新现代学徒制模式主要包括人才培养方案进校园、师资进校园、企业文化与运作模式进校园、校企实践教学平台、协同创新平台和校企就业服务平台。新现代学徒制如图1所示。

人才培养方案进校园。学校和企业根据行业发展需求，本着资源共建、互利共赢、共同发展的原则，共同商讨制定产教融合、协同育人的人才培养模式，积极引导学生适应影视行业市场竞争，充分调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。

师资进校园。学校和企业共同建立“双师型”教师培训中心，建立校内教师和企业导师互聘交融机制。校内教师可以通过企业挂职，与企业导师共同参与制作企业实际项目，提升项目企划经验以及对企业运作模式的认识。企业导师通过学校课程外聘，与校内教师共同合作教授专业相关课程;也可通过一定的校内授课培训，提高课堂教授水平。校企共同面向社会开展社会培训服务业务。

企业文化与运作模式进校园。充分利用企业流程标准化的运作模式，配合学校共同培养影视高端制作应用型人才。分享丰富的企业文化，鼓励学生参与各类专业技能大赛，通过技能大赛激发学生对专业的热爱和浓厚的学习兴趣，也为后续企业选拔优秀人才奠定基础。

校企实践教学平台。企业与专业共同开展相关课程设计、专业课程教学、实训，校企共同搭建网络课程平台，共享专业课程资源。企业全方位参与专业的劳动教育、毕业设计、顶岗实习等各方面的交流合作。

校企就业服务平台。学校利用合作企业资源以及企业自身就业渠道，建立线上线下相结合的就业服务平台，积极为学生提供各项就业指导。企业根据学校需要有计划地组织开展应届毕业生专场招聘活动。

四、结语

产教融合是我国职业教育未来发展的必然，职业能力培养是产教融合的目的和关键。一方面，我国高等职业院校要重视自身品质建设，将创建外显成果逐渐转变为校园软实力，重视特色课程开设、学生核心素养提升;另一方面，高等职业院校要重视校企合作，通过校企融合打造新学徒模式，借助产教融合基地建设、校企合作模式为社会培养复合型技能人才，打造具有创造性的品牌形象。

参考文献：

[1]王丹中.基点·形态·本質：产教融合的内涵分析[J].职教论坛，2014（35）：79-82.

[2]刘立新.德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示[J].中国职业技术教育，2015（30）：18-23+37.

[3]马怀立.基于现代学徒制的高职学生职业能力培养策略探究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016（3）：65-69.

（作者单位浙江工商职业技术学院建筑与艺术学院）

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