| 标题 | 浅谈小学英语实施班内分层教学的背景、方法及意义 |
| 范文 | 王利红 摘要：目前我国小学英语教育普遍存在班容量较大，学生学习基础及能力参差不齐等问题，传统的班级授课已远远不能满足当前的教育需求。实施班内分层教学能够有效弥补传统教学的不足，更好地贯彻“以人为本，弘扬个性，因材施教”的教育理念，从而起到发展优生、促进中等生、帮助学困生的作用。本文结合我校近年来实施班内分层的研究现状，分析实施班内分层的背景，并探讨了班内分层的一些方法及实施意义。 关键词：小学英语;班内分层;因材施教 中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）20-0090-02 1 实施班内分层教学的背景 我国古代教育家、思想家孔子很早便提出了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教”的教育理念。前苏联教育家利维·维果茨基提出的“最近发展区”理论，表明教育从个体差异出发，把握“最近发展区”，能加速度学生的发展。这些都为实施班内分层教学提供了理论依据。 现代化教育要求“以人为本，弘扬个性”。教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议工作报告中指出：“现代教育的重要特征，就是要面向学习者个性化、多样化的学习和发展需求，因材施教，促进学习者释放潜能。”英语课程标准（2011版）也提出：“英语教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”[1]。 2 实施班内分层的方法 我校在实施班内分层教学中，主要从以下几个方面来进行分层： 2.1学习者分层 根据学生的英语学习基础、英语学习能力、英语学习兴趣和自主学习能力等方面，可将学生分为A层、B层和C层，共三个层次。A层为优等，B层为中等，C层为后进。小学阶段学生分层，教师主要依据学生英语成绩、作业、小测、课堂表现、学习兴趣、问卷调查以及访谈等形式来确立。此外，不同的课型可以采取不同的分层，可以是同质分层，即相同层次的学生分为一组;也可以是异质分层，即一个合作小组包含所有层次的学生。因为不同的课型，学生能力及表现也不相同，所以在平时教学中需要教师根据学生的能力变化以及課型不同进行适当的调层。总之，学生的分层并不是静止不变的，而是动态变化的，分层要根据学生的表现及能力进行不断的调整。 2.2教学目标分层 在分层教学目标制定中，可先制定基础目标，要求不同层次的学生都能达到。然后再制定分层目标，A层学生的目标要注重创造性，要求学生在扎实掌握基础知识的前提下创造性地使用语言。B层，即中等层次学生要在掌握基础的单词句型基础上能在具体语境中进行运用。C层学生要达到新课标中对中小学英语教学目标中各类分级目标的设定。 2.3学习内容分层 在学习内容的设计上，可以从课前预习任务着手，课前预习任务要以C层学生的学习起点，作为课前学习内容起点。课中部分，要以B层（即绝大部分学生）的学习起点作为课中学习内容起点。课后练习，要为B、C层提供更多的巩固练习，为A层学生提供更有挑战性的拓展练习[2]。 以冀教版四上15课 In the City为例，授课教师布置的课前预习作业是总结之前的地点名词，熟悉上一课的Chant，这些都会在新授课中用到，由于这些知识是之前学过的内容，相对简单，重点照顾C层学生，并且每个层次的孩子都能很好地完成。课中New Concept环节，授课教师以Danny is lost.He is here.（展示课本地图）引入，并开始听音、看动画并回答，来处理文本，绝大部分学生都能较准确跟读、复数、回答并与教师交流。课后设计的是分层递进练习，练习1：朗读课文，即A、B层自由进行课文part1和part2部分的对话，C层学生在老师的指导下朗读对话。练习2：改编课文，针对不同的学生给出不同的任务单，B、C层会给出支架，帮助他们巩固课文所学，A层学生则需要充分发挥自己的能力去创编对话，有难度和挑战性。这样，无论是课前预习作业，课中新授，还是课后巩固与拓展都能使不同层次的学生得到锻炼，体验成功的喜悦。 2.4课堂提问分层 课堂提问分层设置，可以根据问题的难度及类型，提问不同层次的学生，从而让每个层次的学生都有机会回答问题。 以冀教版六上19课Christmas is Coming为案例，对于可以直接从文本中找到答案的问题;回答Yes或No就可以的问题;以及复述、模仿问题，如：When is Christmas？ Do people go to work at Christmas？主要提问C层和B层的学生。对于理解性和应用型的问题;需要将文本内容进行综合的问题，如：What do we have at Christmas？ 提问时应遵循B-A-C的顺序。而对于分析性和评价性的问题;需要学生运用已学知识或课外知识进行补充的问题，如：What do you do at Christmas？ 这样的问题时，提问顺序应该是A-B-C。 2.5课堂练习分层 根据A、B、C层学生的学习水平，制定不同的任务单，B、C层的任务单可适当给一些支撑。在处理课堂练习时，基础类型的操练题，要求三个层次学生都要完成，课上展示可按照C-B-A的顺序。对于巩固运用的练习，如：翻译、造句、回答、扩句等练习，操练时按照B-C-A的顺序。对于一些实际问题如：角色扮演、模拟情境、改写、讨论、编故事等能力要求较高的练习，可以按照A-B-C层次来进行练习。 2.6作业设计分层 根据学生的层次不同，教师可以设置不同层次的作业，供不同层次学生进行选择。针对C层的学生，应该增加基础知识作业，减少有难度的作业，确保其掌握基础知识，保持学习兴趣，可以布置新授单词、句子书写，听读课文等作业。对于B层学生，作业的设计要有一定的难度，确保掌握基础的情况下，能努力完成发展目标，可以布置仿照课文写对话等作业。A层学生，应减少作业量，增加作业难度，给予自由发展空间，作业要具有综合性、挑战性、灵活性及创新性等特点，如：根据自身经历编写对话、短文等。 2.7评价分层 针对不同层次的学生要实施不同的教学评价，要充分发挥评价的导向功能，激励不同层次的学生共同进步。对于C层学生要多采用表扬评价，如：good，very good，super，great，wonderful等，肯定他们的点滴进步，促使其消除自卑感，提高学习兴趣。针对B层学生要多使用激励性评价语，如：Good job！ Keep it up！You are right！等，揭示不足，指明方向。针对A层学生，要多使用竞争性评价语，鼓励其不断超越自我，激发学习潜力，如：You always have creative ideas！I hadnt even thought of that！等。评价分层可以使每个层次的学生都能体验到成功带来的喜悦，从而激励其不断进步。 3 实施班内分层的意义 3.1满足不同层次学生的发展需求 在小学英语教学中，实施班内分层教学，针对不同学生在英语学习基础、英语学习能力、英语学习兴趣和自主學习能力等各方面存在差异，将学生进行分层。采用不同的教学方法，确立不同层次的教学目标、内容、提问方式、练习、作业及评价方式，满足不同层次学生的发展需求[3]。即解决了A层学生“吃不饱”的现象，又解决了C层学生“吃不了”的问题。同时也为学生个性化发展与选择学习创造了良好的环境，使每个学生的潜能都得到充分的发挥[4]。 3.2符合英语新课程标准的理念 英语课程标准（2011版）提出的课程基本理念是，“面向全体学生，注重素质教育;整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展……”[1]。分层教学针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，在每个具体的教学细节中都能体现分层，真正实施因材施教，突出学生主体地位，尊重个体差异。充分调动每个孩子的积极性、参与性，提高学习兴趣和自信心，促进学生全面发展。 通过实践，笔者得出小学英语在班内进行分层教学，能够更好地实施“因材施教”，促进学生个性化发展。在实施分层教学中，我们教师要把分层教学理念落实到平时的教学设计，教学过程的各个环节当中。要以学生为本，照顾到班级中不同层次学生的需求，让每个孩子都能感受到成功带来的喜悦。 参考文献 [1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]黄新友.有教无类 因材施教：浅析小学英语分层教学、分层布置作业[J].新课程（上），2016（2）：128. [3]王永梅.浅析分层教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2016（11）：131. [4]张学盟.尊重个体差异实施分层教学：尊重个体差异实施分层教学—小学英语“主体分层”教学模式初探[J].课程教育研究，2014（15）：152-153. （责编：杨梅） |
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