| 标题 | 浅谈初中数学课前预习能力的培养 |
| 范文 | 梁玲 【摘要】随着新课程改革的不断深入，有效教学模式、高效课堂教学模式等教学模式与方法不断在现今的课堂教学中出现，在这些教学模式中，“预习”可以为它们的实现提供有力的保障.通过学生的课前预习及合作探究，教师在教学中更侧重于点拨、解疑、拔高，从而激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的能力.本文就初中数学课前预习能力培养进行了实践与探究. 【关键词】课前预习；预习能力；兴趣；策略 在数学教学中培养学生课前预习能力，是数学教学过程中极为重要的一个环节.这不仅是新课程理念的要求，而且是基础教育的基本要求，同时，也是当前素质教育培养学生具有可持续发展的能力的要求.联想到成功的“洋思教学”模式，“生本教育”的教学实践，提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”，说明多数学生能在教师的要求和指导下完成课前预习并具有一定的预习能力，但是也有不少学生缺乏预习的意识，根本不知道如何去预习.这也反映出教师对学生的预习能力的引领不够，本文针对我们教学中存在的问题做出分析，并提出相应的解决策略. 一、初中数学教学中存在的问题 在实际的教学和研究中发现，教学中存在着一些问题，不利于学生课前预习能力的培养. （一）教师教学方式不当 目前，还有很多教师上课喜欢“满堂灌”，没有留出足够的时间给学生自己思考，学生的独立思考能力、自学能力，都没有得到很好的锻炼.而课后，学生又深陷在题海里，没有时间去预习新课.如此反复，不但对学生能力的培养没有任何好处，而且还使学生渐渐失去学习数学的兴趣，使得学生的学习效率较低. （二）学生学习数学兴趣不高 部分学生小学毕业时，已经失去了学习数学的兴趣和积极性，没有养成良好的学习习惯.进入初中后，随着学习内容的加深，很多学生甚至逐渐产生厌恶数学的思想，不配合教师的教学，进而形成恶性循环. （三）学生学习方式不当 学生的学习方式不当，不仅阻碍学生成绩的提升，也阻碍学生学习水平的提升.较多学生习惯被动地进行学习，缺少主动参与学习的积极性. 二、初中数学课前预习能力培养的意义 初中生数学课前预习能力的培养有着极为重要的意义. （一）预习是上好数学课的重要环节之一 学生通过课前预习，自主完成教师在预习时提出的要求，这样我们的课堂便有了更多的时间来处理本节课的重点、难点、学生的易错点，从而更好地达成学习目标，使不同层次的学生都能学有所获. （二）预习有利于学生主动学习习惯的养成 通过课前预习，培养学生自己质疑、解疑的能力，有助于提高学生学习数学的积极性，进而培养学生学习数学的兴趣，从而培养学生主动学习的习惯. （三）预习有利于培养学生的自學能力 在预习过程中，学生需要自己动手、动脑，既有知识与方法的准备，也有学习方法的优化与创新，把预习变成一种习惯，自学能力便会形成和提高. （四）预习有利于“差转中”和“中转优” 对于基础薄弱的学生，通过预习让他们找到与新课内容有关的旧知识，使他们明确哪些旧知识他们不懂，可以课前弄懂，从而减少了他们听课的负担，逐渐培养他们的学习兴趣，打开他们被动学习的局面.中等生更是通过预习，培养了学习的主动性，进步会很大.这样有利于“差转中”和“中转优”的目标顺利实现. 三、初中数学课前预习能力培养的策略 培养初中生的课前预习能力的途径，需要我们在教学实践过程中逐渐地去探索、去发现.经过教学实践，我们才能找到培养学生课前预习最有效的方法. （一）改变学生的学习观念，产生预习兴趣 数学的课前预习能让学生在教师的带动下快速地适应与小学不同的初中学习，找到数学学习的方向，明确数学学习的目标，发挥学生在学习上的主体地位，使学生能更有效地吸收教师传授的数学知识，提高数学能力.不少学生在数学学习的过程中基本上都忽视了预习这一环节，更加注重课后的练习——常以刷题的方式来进行数学学习.因此，想要学生进行课前预习，需要学生转变学习数学的观念.通过教师提出明确的预习方法，让学生学会去预习，让学生在预习中感受到独立思考的魅力，让学生在预习中，渐渐地喜欢上学习数学.苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药.就看你能不能点燃这‘火药.”所以，激发学生的数学学习兴趣，就是点燃渴望知识的导火索.因此，以预习兴趣的培养为切入点，来帮助学生树立课前预习的学习观念、产生预习的兴趣，使他们形成数学课前预习的学习习惯，以此来达到数学课前预习对学生学习的促进作用. （二）利用课前预习案，引导学生预习 著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用.”百分之一与百分之九十九，这个比例也许有点夸张，但至少说明了一个道理：学生是有很强的自学能力的.在给学生做课前预习案前，我在班级做了课前预习问卷调查，发现学生课前预习情况不够理想，经常预习的学生占23.08%，还有少部分学生根本不预习.61.54%的学生希望教师提供预习提纲.可见，大部分学生不做课前预习，还有大部分学生希望得到教师的指导.所以，我根据我们班的具体情况，制订了一份课前预习案.实验的教材是湘教版八年级上册的数学教材.课前预习案内容有：分式、三角形、实数、一元一次不等式（组）、二次根式.课前预习案提出了学生的学习目标、学习的重点和难点.预习案基本分为三部分：旧知回顾、自学自研、自学反思.通过给学生制订一份合适的课前预习案，极大地减少学生课堂中学习数学的困难，有更多的时间去解决课堂的重点、难点，让学生更加吃透教材、熟悉教材，充分调动了学生学习数学的积极性. （三）分组合作学习，提高预习的效率 分组合作学习作为一种有效的学习方式，经常会运用到各科的教学中.它不仅增加了学生之间合作交流的机会，而且还让学生在交流的过程中产生思维的碰撞，让学生的综合能力得到发展.在教师布置的课前预习案中，有自学反思——“通过本节内容的学习，你有哪些收获？还有哪些疑惑？请你把它们写下来.”其中，学生们把自己学习的“疑惑”写下来后，通过小组的合作交流，解决掉学生们心中的一些疑惑，大大地提高了预习的效率.小组合作交流为学生知识梳理、构建搭建了一个很好的平台，引导学生积极主动构建知识、方法、思想体系，深层次培养学生的数学素养，培养学生良好的数学学习习惯.如果小组合作不能解决的问题，科代表把它们收集起来，然后教师和学生们再在课堂上解决.通过这样的学习，学生们提出问题的能力、解决问题的能力都得到了极大的提高. （四）课堂让学生展示，找到预习的成就感 课堂是学生自由成长的一个舞台，将课堂的主体由教师转变为学生是新课标的要求，如何激发学生参与课堂的欲望，如何让学生在课堂上大方、自信地展示自己，是需要每位教师在课堂教学中思考的一个环节.通过学生的课前预习、自主学习，学生对于一节新课的内容有了一定的了解，所以在课堂上，学生能更有自信地面对教师提出的问题.在课堂上，通过小组展示、个人展示、学生纠错等多种展示方式让学生参与到课堂中来.通过学生上台展示，加深对知识的理解，帮助学生自主强化重点、难点、易错点的细节，深层次渗透学习素养.教师这样将课堂“交付”给学生后，教师在教学中更侧重于点拨、解疑、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的能力. 总之，课前预习是数学课堂上有利于学生自学自研、互教互学、构建新知、增强体验的学习方式.教师在教学实践中，要善于观察学生的需要，选择适合学生的预习方案，努力探索、加强反思，不断提高课前预习的有效性. 【参考文献】 [1]朱林.初中数学课前预习有效性的实践与探索[J].数学学习与研究，2014（7）：140. [2]陈锦凤.初中数学课堂之有效性初探[J].读写算（教师版），2010（11）：127. |
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