| 标题 | 浅析问题意识如何重返政治课课堂 |
| 范文 | 涂丽英 摘要培养学生的问题意识,有利于发挥学生的主体作用,激发学习兴趣和动机,有助于培养学生创新精神。培养学生的问题意识是政治课教学的一个重要任务。 关键词政治课教学 问题意识 问题情境 中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2009)05-326-01 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。加强学生问题意识的培养为历代教育家所重视,孔子就要求自己和学生“每事问”,认为“疑是思之始,学之端”;爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生的问题意识,有利于发挥学生的主体作用,激发学习兴趣和动机,有助于培养学生勇于追求真理的精神和创新精神,有利于学生良好个性的发展,掌握科学有效的学习方法。 长期以来,在政治课教学中存在一种不良倾向:教师讲得多,对问题讨论少;教师提问多,学生问题少甚至没有问题,这不能不说是一大缺陷。这说明了学生的问题意识淡薄。造成政治课教学中学生问题意识淡薄的原因有以下几个方面: 第一,教学目标的制约。“中国衡量教育成功的标准是,将有问题的学生教得没问题,全部都懂了,所以中国的学生年龄越大,年纪越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题,如果学生提出的问题教师都回答不了,那算是非常成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。”由此可见,在不同的教学目标指导下,问题所处的位置迥然不同。在应试目标的制约下,教师在知识传授过程中忽视学生的问题,重结果轻过程;重标准答案,轻智力开发;学生将学习政治课作为升学的“敲门砖”,满足于做题、考试、得高分,追求标准答案的目标使得学生的思维刻板化,不敢越雷池一步,积极主动探究意识淡薄,久而久之,问题意识被摒弃于教与学的过程之外。 第二,教师教学方法制约。当前中学政治课教学中使用较多的方法还是讲授法,讲授法固然有其优点,但如果运用不当,很容易变成“满堂讲”、“满堂灌”,从而导致学生消极被动地学习,追求知识的记忆效果,抑制了学生的问题意识;同时,教师运用讲授法教学时,比较习惯于讲解现成的知识,轻视实证和归纳的学习方法,不太习惯通过自己的实践和探索,总结出新的原因和方法,这些都不利于学生问题意识的培养。 第三,教师与学生在教学中的观念制约。一是在师生的心目中存在着传统观念制约,即认为课堂提问是教师的专利,回答问题时学生的本份,因而有些教师不重视学生问题意识的培养;对学生来说,认为提问于己无关。二是对知识观念的制约。科学家贝尔纳曾说过:“构成我们学习的最大障碍不是未知的东西,而是已知的东西。”知识既可以成为发现的翅膀,又可以成为发现的羁绊,关键在于教师、学生,特别是教师如何引导学生正确对待知识。知识观有两种:一种是静态的知识观,即将知识看成是一成不变的绝对真理,知识面前不容怀疑;一种是动态的知识观,即将知识看成不断变化发展的过程,以科学合理的怀疑精神看待现有知识。在静态的知识观影响下。课本成了权威的载体,教师成了权威的化身,从而产生知识迷信、书本迷信、权威迷信。在错误知识观影响下的教师以权威自居,滥用权威;在错误知识观笼罩下的学生对权威盲从,屈服于权威。这种错误的认识和观念,使学生的问题意识受到遏制。 针对以上原因,要让问题意识重返政治课课堂,使课堂教学出现问题繁博的局面,教师应注意以下几点: 第一,要增强政治课教学的价值性与趣味性,使学生愿学、乐学。政治课不仅具有政治的说教功能,还有经济的促进功能、思想文化的陶冶功能,根本的还在于促进人的发展功能。教师要坚持并善于贯彻理论联系实际的原则,在运用理论分析实际,从实例总结理论的过程中展示理论的价值与生命力;在促进学生全面发展的过程中,提高学生的应试能力,发挥其对学生不可或缺的价值性来增强政治课的内在吸引力。所以,教师要采用各种方法和手段,努力增强教学过程的主动性、趣味性和价值性,以此来促进学生思考发现。 第二,为学生产生问题意识创设问题情境。良好的问题情境能有效地激发学生的思维,维持学生的学习兴趣。教师应善于利用语言、设备、环境、活动等各种手段,创设符合需要的问题情境,这样既能为教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动的理想氛围,又能吸引学生的注意力指向当前的问题,启迪激发学生新问题的产生。 第三,创设心理安全和心理自由的氛围。新的问题与教学任务相比,可能是相关的,也可能是不相关的,甚至是冲突的。从科学性的角度看,可能是合理的,也可能是不合理的,但只要是学生思考提出的问题,应该说就有特殊的价值。要摒弃传统的师道尊严观念,为学生问题意识的产生创设一个有心理安全和自由的氛围,这是问题意识产生的适宜气候与土壤。否则,没有心理安全与自由的保障,学生就不会多想,也不敢多想,有了想法也不敢多嘴,长此以往,学生的问题意识就会淡化、消退。 第四,教给学生提问题的技能。教师应该教给学生关于如何产生问题意识的思维方法,形成提问技能。为使学生提问具有目的性、科学性、针对性,教师要让学生明了提问的种类,如低级认知提问(知识提问、理解问题、应用提问)和高级认知提问(分析提问、综合提问、辨析提问)及其内涵和要求,引导学生多问一问:是什么?为什么?怎么办?这样教学,就会使学生的问题由模糊变为清晰,提问技能不断提高。 第五,正确对待学生的提问或回答,多给与学生成功的体验。教师对待学生的提问与回答的正确态度能强化学生的问题意识。也就是说,教师要认真倾听学生的发问,鼓励学生与教师就某一问题进行探讨;对学生提出的不明确的问题,教师要站在学生的角度去思考,使之清晰,抓住关键处提问;对于学生提出简单的、复杂的、重要的、次要的问题,教师都要及时作出积极的回应并向全体学生,注意每位学生问题意识的培养;教学过程既要采用教师-学生、学生-教师这种纵向的形式,也要采用学生-学生横向提问的形式,鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论;对于学生敢于大胆提问的行为要及时予以表扬,以达到正强化。经过这样长此以往的训练过程,学生的问题意识就会逐渐增强。 参考文献: [1]柳斌等.素质教育百科全书.北京:九州图书出版社.2000. [2]何立新.中学生问题意识的现状和对策.思想政治课教学.2002(11). [3]吕武艺.启迪学生创新思维教学的尝试.思想政治课教学.2000(6). |
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