| 标题 | 初中政治课堂的生活化探讨 |
| 范文 | 马廷湖 摘 要：随着课程改革的深入，生活化理念在教育教学领域的渗透对传统教学模式的变革与优化提供了科学的指导。政治与现实生活密切相关，在初中阶段，政治课程教育培养的根本目的是让学生认识生活，进而更好地融入生活。基于此，从生活化教学改革的背景出发，根据初中政治课堂实际探究生活化教学实践策略。 关键词：初中政治;生活化;课堂构建;教学策略 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。政治是以社会生活实际为基础的一门综合性课程，在初中阶段，教师应依托生活背景，创设生活情境，并针对初中生特殊的成长阶段，引导其深入生活实践，引导其掌握适应现代生活的知识、技能、情感价值。但是，目前在初中政治课堂教学设计中，多数教师依然没有摆脱传统教育理念的影响，导致政治课堂与现实生活格格不入。针对此，如何基于生活化理念实现对政治课堂的优化与构建则成为教育教学改革的重点内容。 一、设计生活化的课程目标 从学生主体全面发展的角度讲，生活化课堂设计的根本目的是为了引导学生形成适应于现实生活需求的精神品质，提升学生应对生活难题的理论知识与技术技能，进而保证学生的生活质量，激发学生对美好生活的向往。针对此，在初中政治课堂教学中，教师应围绕学生的成长出发，梳理、设计、完善生活化课程目标。例如在“珍爱生命”一课的教学设计中，教师应引导学生了解生命的历程，理解生命存在的意义，形成尊重生命、珍爱生命的价值理念，并潜移默化地从“知、情、意、行”综合发展的角度实现生命教育，围绕生活情境推进课程目标落实。 二、引入生活化的政治知识 在初中政治课堂教学中，教材是学生学习理论知识的主要载体。但是，教师如果只是一味地“教教材”，而不是“用教材教”，则会将政治知识与现实生活割裂开来，使得学生在静态的书本知识中失去理解生活、体验生活的支点，进而陷入“知识本位”的教学弊端。针对此，教师应打破教材的约束，以“生活即教育”作为指导，将鲜活、直观的生活内容融入政治教材中来，引导学生基于自身对生活的理解与体会建立与政治课堂的有效衔接。例如在“过健康、安全的生活”一单元的教学设计中，教师应从初中生在生活中可能遇到的安全问题出发，对政治教材知识进行整合与补充，从而提升学生对知识的认同感，调动学生学习政治知识的主动性。 三、创设生活化的课堂情境 情境教学是课程改革过程中一种常见的课堂设计方式。在初中政治教学中，教师应结合生活化理念，依托生活化素材，为学生创设逼真生动的学习情境，吸引学生回归生活、体验生活、品味生活，在生活中潜移默化地实现知识、能力与情感价值的塑造。例如在“走进法律”一课的教学设计中，教师在课堂上为学生播放一段视频：某人在喝酒后开车，在行驶过程中由于操作不當引起一连串的交通事故，最终此人受到了法律的严厉制裁。根据这一生活中常见的事件，教师引出法律的概念，并鼓励学生围绕生活说一说与法律相关的案例，进而调动学生的课堂参与，在学生讨论与互动中走进法律。 四、打造生活化的课堂互动 在传统课堂模式中，教学互动更多的是存在于师生之间，即教师根据教学目标设计思考问题，并要求学生结合所掌握知识进行回答。这样的课堂互动并不符合生活常态，因此对学生的情感认知发展造成一定的限制。针对此，在生活化理念指导下，教师应从学生的生活状态出发，立足学生对生命价值的体验，引导其开展多元化的课堂互动。例如在“法不可违”的教学设计中，教师组建小组进行互动讨论，同时以讨论者的身份参与其中，这样才能打破课堂教学的局限，从生活化的角度引导学生调动参与热情，提高自我认知。 五、设计生活化的作业内容 作业设计是推动教学目标落实，实现知识巩固的重要环节。在初中政治课堂构建中，教师应明确作业对学生的引导作用，并从生活化角度优化作业内容与作业形式。例如在“网络交往新空间”的教学设计中，教师为学生安排了实践作业，组织学生分组合作展开实践调查，对网络在现实生活中的应用以及网络安全问题进行资料整合与分析，进而在实践中提高学生对网络时代的深刻认知。 总之，在初中政治课堂教学中，生活化理念的渗透，能够为学生提供丰富的生活教育资源，为学生创设生活化的教学情境，满足学生生活化需求，为学生融入生活做好充足的准备。基于此，在课堂教学中，教师应积极打破传统课程目标的局限，引入生活化政治知识，构建生活化课堂情境，打造生活化课堂互动，设计生活化作业内容，让学生在理论与实践的融合中实现健康和谐的发展。 参考文献： [1]吴永贵.陶行知教育理念下构建生活化的初中政治课堂探讨[J].课程教育研究，2019（28）：70. [2]孙晓荣.基于生活化教育的初中政治课堂教学研究[J].学周刊，2018（16）：43-44. 编辑 郭小琴 |
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