| 标题 | 自媒体时代中国法制史教学中的情境教育分析 |
| 范文 | 摘 要 中国法制史的教学内容往往枯燥无味，采用传统的教学方式很难得到良好的教学成果。情境教育虽然在中小学中应用范围比较广，但在高校的教学过程中，也能够起到较为良好的作用。而在自媒体的时代，进行情境教育的前提和硬件设施更加完善，因此，在中国法制史教学中采用情境教育，具有了更高的可行性。利用情境教育加强教学的主观能动性，令学生主动接受中国法制史相关知识的灌输，最终有助于学生掌握中国法制史的学习内容。 关键词 自媒体 法制史 教学 情境教育 作者简介：马闻起，中国地质大学（北京）人文经管学院。 中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.09.333 中国法制史至今为止仍然是法学本科专业中的必修科目，然而由于其学习过程的艰涩、学习内容理论性过强、科目本身的实用性不高等问题，一直以来都是法学本科教育中的一项难点，甚至连一些课程教师对此都不够重视，许多学生更是认为，这一门科目对我国法律系统的完善没有参考价值。在这一背景下，利用更加有效的教学方式，促进中国法制史教学效果的提升，不仅对学生成绩的提高有现实作用，对促进我国教学方式的优化，也有着积极的作用。 一、情境教育模式 情境教育模式的概念源自于欧美，广泛运用的也大多是欧美国家。而我国的情境教育模式与西方存在一定的分歧，我国的情境教育模式更加关注的是中小学学生的学习状况，强调“真、美、情、思”所形成的独特优势，强调情境的真实性和为儿童带去的审美愉悦和情感认知。但无论是中西方，其本质含义并没有太大的差别，都是追求在课堂上建立一个有效的实际情景，令学生在一个近似于现实的环境下同时进行理论上与实际上的操作，令学生不仅能够学习到理论知识，同时也可以熟悉现实操作。由于学习的最终目的是将学习到的知识应用到现实的实践中，因此在高等学府中，情境教育能够起到更好的效果。在中国法制史的教学条件下，就意味着教师需利用自媒体时代网络技术的发展水平，要构建一个合适的历史情境，促进学习者能够主动参与，从而提高学习的动力，最终有效的提高学习的效果 。 二、情境教育的优势分析 （一）利用审美愉悦开发潜能 进行情境教育的最重要的前提条件，就是设置一个近似于现实生活中会遇到的情景，以此为基础进行下一步的教学。无论是进行讨论、进行辩论甚至进行角色扮演，都需要建立在这一情境之上来进行。这就意味着这一情境首先要符合学生的审美水平、勾起学生的兴趣，才能够真正起到令学生主动参与到学习过程中来的效果。中国法制史的教学强调理论性，而采用情境教育，能够将理論的符号与实践相结合，增强学生的记忆力和理解力，最终促使学生能够有效地将中国法制史中的相关知识点与现实相结合，促使学生能够从中取得理解和补充我国法制法制的灵感，最终全方位地提高学生的潜能，提高学生的学习效果。 （二）利用情感导向提高学习效果 情境教育中注重的不仅是现实情景的构建，同时也要求在教学中展现出令学生获得审美满足的点，从而促使学生能够在学习过程中，增强主动学习的积极性。这种会激发学生学习兴趣的情境创设，所要求的不仅是与现实生活相联系的语言和实物，同时也可以利用音乐、图像甚至生活中的细节，来体现出中国法制史科目本身的“美感”，利用这种积极的情感体验来提高学习效果。从本质上来说，这种方式就是要求教师在教学过程中，向学生灌输法制史学科的美好之处，唤起学生的学习兴趣，令学生能够在学习的过程中，感受到中国法制史本身的有趣之处，从而积极主动的进行学习，最终达到提高学生的学习效果的作用 。 （三）利用典型场景拓宽思维空间 进行情境教学的另一大优势在于，能够通过教师设置的现实情境，令学生更加身临其境地感受到中国法制史中某一阶段发展的必然性。而在此基础上，当教师提出问题时，就能够促使学生更加深入地对某一项知识点进行了解，促使学生更加深入思考相关的知识内容。而在反复思考之下，学生的思维空间和思维能力得到了进一步的扩展。而在搜集资料、组织语言解答教师留下的课题时，也会进一步提高学生的思维能力，培养思维上的灵活度。这种思维上的灵活性对法学学生而言是非常重要的，这也在侧面上体现了情境教育方式的优越之处。 三、自媒体时代的情境教育方式展现 （一）加强法制史课程内容特点的掌握 在自媒体时代，利用网络媒体进行情境教学，首先在于能够令学生更加鲜明地掌握教学重点。中国法制史涉及到从殷商时期到现代社会数千年的历史，其中不仅存在整体上相似程度比较高的唐宋时期，又存在元朝这样特殊的历史时期，学生在学习的过程中，往往不得不针对每一个历史时期的立法、司法和法律执行情况等要素进行了解，这就很容易出现学生难以掌握学习重点的情况。但设置情境教学时，教师自然是会将学习重点和难点整合成一个有趣的情景进行教学，这就自然而然地加深了学生对教学重点难点的印象。而利用情境教育，对中国古代法制历史进行统一的整合，学生能够有效地提高学习的效率和效果，最终促使学习成绩得到进一步的提升。 （二）激发学生法制史课程兴趣 进行情境教育，最有效的特点就在于，能够有效地提高学生对中国法制史的学习兴趣。在进行中国法制史的教学过程中，传统上也强调讲解的生动性和逻辑的严密性，但这种考量是建立在“如何能够将知识完整有效地传授出去”这一基础上，而不是建立在“如何才能够引起学生兴趣”的基础上。利用情境教育，能够更加明确地引起学生学习的兴趣，使学习更加令人易于接受 。情境教学本身，是一种更加强调知识构建的情境性的教学方式。也就是说，教师在教学过程中，会选择建立一个特殊的教学环境，令学生能够在此基础上建立一个完善的知识体系。在进行中国法制史教学的过程中，最重要的并不是教师采用各种有趣味性的方式、单方面灌输给学生知识结构和体系，而是在学习过程中，针对学生对不同学习方式的接受度，对教学方法进行及时的调整。利用图像、音乐或者是其他的艺术形式，对学生进行深入的讲解和展示，以调动起学生学习的积极性，最终促使学生能够更加主动地融入到学习情境中，利用学生的情感方面的体验，提高学习效果。 （三）有效利用传播媒介 最后一点，需要有效利用传播媒介在情境教育过程中不可替代的作用，构建一个能够更加有利于教学的情景模式。具体来说，可以利用一个具有代表性的中国古代法制建设的事件，来对某一时期的法制体系和法律建设进行深入的讲解。而采用的构建情境的方式，也可以利用自媒体时代的网络媒体发展，如在大屏幕上播放一个微电影、搜索寻找相关的历史资料和文化衍生品，同时利用图片和音乐等形式，配合教师的讲解，令学生更加理解这一事件或人物在当时的历史背景和特殊的历史条件下，为什么对中国的法制建设产生了作用。而音画的共同作用下，也可以令学生进一步沉浸在课程知识点中，从而最大程度地令情景交融得以实现。 四、情境教育中自媒体的利用趋势 （一）转变学习模式 利用自媒体进行情境教学，首先会高边学生的学习方式。学生现今的生活方式中，如在互联网上与同学朋友进行学习交流所消耗的时间，已经高于在日常生活中面对面进行学习交流的比例。网络学习环境具有许多优势，尤其是在学生具备较强的数字化学习能力的前提下，就意味着学生能够获得更广泛的，协作学习的参与机会 。在营造学习情境时，利用自媒体也能够更好地营造合适的教学情境。例如在模拟古代远距离交流、消息传递不便的情况时，就可以利用QQ群来营造这种氛围，扮演“距离很远的人”的学生可以离开教室，传递信息利用网络平台，由教师控制时间，而其他学生就能够站在“上帝视角”上全面地进行观察。这样一来，传统的学习模式出现了变化，学生也能够更加深入地掌握相关知识。 （二）转变沟通方式 在进行情景设置的过程中，利用自媒体能够更好地对情境进行设置。这是由于自媒体改变了教学过程中学生和教师之间的沟通方式造成的，这也令学习不再被局限于单纯的课堂上，而是可能在生活的每一个时间段进行。社交平台在教学中的重要性已经不言而喻，而在中国法制史的教学过程中，教师利用自媒体，能够在任何时候进行情境教学的前期准备工作，同时加强与学生之间的交流。沟通方式的转变，也使学生与教师之间的联系变得更加紧密，在此前提下，教师开展情境教学时，学生会更加愿意投入到教学过程中去，以更加积极的态度对待教师精心设计的情境教学。由此，学生的积极性能够更加容易地被调动起来，教学效果也就能够得到提高。 （三）提高课程开放性 在自媒体时代，新媒体在课堂上的广泛应用也是的教学理念和价值观受到了影响，使得课程内容、数据和资源的开放性，以及数据透明度与易获取的理念正受到强调，并且有主见成为新价值观的倾向。这种开放性的教育，意味着教育资源能够得到自由复制、重组的权利。教师和学生能够无障碍获取、分享和应用教育资源，从而为中国法制史的情境教育提供更加丰沛的理论知识，和构建教学情境所需的资料。情境教学课程本身，也可以作为素材上传到网络上，利用网络上其他人的评论和分析，进一步优化学习效果。而学生在接受情境教学、提高了对课程的兴趣之后，也可以通过互联网，一方面向教师继续请教，另一方面也可以进一步获取有价值的信息，巩固学习效果 。 五、结论 综上所述，中国法制学虽然屬于必修科目，但由于种种原因，教学效果一直以来不甚理想。在自媒体时代，利用发展起来的自媒体环境开展情境教育，提高中国法制史的教学质量。利用情境教育开发审美愉悦、提高学习效果、拓宽四维空间的优势，加强法制史课程内容特点的掌握、激发学生法制史课程兴趣，同时有效利用传播媒介来转变学习模式、转变沟通方式、提高课程开放性，从而不断促进中国法制史教学水平的提高。一方面能够切实地提高学生的法制知识的储备、提高学生的成绩，另一方面，也有助于改善法学的教学水平，令学生能够更易于接受较为枯燥的法学知识内容。 注释： 潘荷新.职业教育的学习情境建设研究分析.才智.2017，5（14）.64. 潘福妮.情境教学法扎根职业教学课堂——顺应职业教育“新常态”职教课堂开展情境教学法分析.中国培训.2016，5（6）.97. 万丽艳.高中历史教学中情境教学与情感教育的融合分析.求知导刊.2015，11（18）.148. 汪金爱、吴柏均.MBA情境化教育的新思路——行动学习的发展及国内外典型应用案例分析.管理案例研究与评论.2014，7（6）.511-528. 翁文艳.情境教育中情感要素的心理学分析.华中师范大学学报（人文社会科学版）.2014（S2）.166-169. |
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