| 标题 | 翻转课堂的现状及存在问题分析 |
| 范文 | 袁会丽 刘道岭 摘 要 翻转课堂是一种新型的教学模式，它具有学习过程的反转、师生角色的反转、教学资源的变革等特征，这些特征既是优势，也会带来一些问题：增加教学成本，不利于培养学习能力，难以保证教学效果，不利于人格感染和思想传播。翻转课堂的应用应该谨慎。 关键词 翻转课堂 微视频 教学效果 基金项目：本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目“翻转课堂的适用范围及其禁区研究”（课题编号GH182014）及河北省教育科学十三五规划课题“‘翻转课堂的适应性和局限性研究”（课题编号1803005）的阶段性成果。 作者简介：袁会丽，沧州师范学院法政学院讲师;刘道岭，沧州师范学院法政学院副教授，河北省儒学研究会理事。 中图分类号：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.03.334 翻转课堂，又称反转课堂、颠倒课堂，是近年来备受关注的一种新型教学模式。翻转课堂被称为引领课堂教学的重大技术变革，被誉为“预见了教育的未来①”，引领了教育革命。对翻转课堂进行研究，有助于改进教学，提高教学水平，更好地培养人才。 一、 翻转课堂的含义和特征 （一）翻转课堂的含义 所谓翻转课堂，是指学生在课前观看微型教学视频学习新课程，并可以通过在线作业、在线检测，网上研讨来发现、探讨学习问题，在课堂中师生共同研究学习问题，在课后学生可利用微视频进行复习巩固，以达到对学习内容深入掌握的一种混合式课堂教学模式。 （二）翻转课堂的特征 与传统课堂相比，翻转课堂具有以下几个特征： 1.学习过程的翻转 哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔认为，学习可以分为两个阶段，第一个阶段是“知识传递”，第二个阶段是知识的“吸收内化”②。在传统课堂中，“知识传递”通过课堂上教师的讲解来完成，“吸收内化”由学生在课后自己来完成。在翻转课堂模式下，“知识传递”是在课前进行的，学生可以观看短小精悍的教学微视频，还需要完成在线作业，学生之间也可以进行在线探讨;“吸收内化”是在课堂上通过师生之间、同学之间的互动来完成的，师生之间的互动主要通过学生提问、教师辅导的形式来完成，同学之间的互动主要以小组讨论的形式来实现。 2.师生角色的翻转 传统课堂以教師讲授、学生听讲为主。虽然也可能会有讨论、答疑等环节，但由于课时有限，课堂活动难免整体或部分缺失，学生的学习活动主要依靠教师的讲授活动。翻转课堂让学生掌控自己的学习：学生在课前观看教学微视频时，能够根据自己的需要来安排和控制学习的进度，可以随时停下来思考，可以在线询问老师或与同学讨论;他们在课中通过小组讨论、协作互助等活动，加深对知识的理解，完成对知识的应用，完成知识的内化和建构。教师的作用不仅是传授，更是组织、引导课堂活动和评价课堂行为。教师的角色从传统的“主演”变为“导演”，突出了学生的主体地位，要求学生具备更强的学习主动性。 3.教学资源的变革 传统课堂的教学资源依据学科和教学内容的不同而有所不同，对一般文科教学而言，最经典最常用的教学硬件资源为教材、教案、黑板、粉笔，有条件的学校配备了电脑、投影仪等多媒体教学设备。翻转课堂是一种创新教学模式，它的进行除了传统的教学设施之外，更需要教学微视频、高速便捷的网络系统、功能强大而全面的学习管理系统。学生课前学习需要在网上观看教师提前准备的教学微视频。教师要想有效地组织和展示各种教学资源，动态地了解学生学习过程中的各种信息，学生要想建立学习共同体，协同完成学习任务，都需要功能完善、使用便捷的学习管理系统。而微视频的上传、播放和学习管理系统的运行都需要先进的网络软件硬件设施。与传统课堂相比，翻转课堂对教学资源的要求显然更高，势必增加教学成本，这也是翻转课堂难以广泛应用的重要原因。 二、翻转课堂的现状和存在的问题 （一）翻转课堂的发展及现状 一般认为，翻转课堂起源于美国。美国人萨尔曼·可汗于2006年开始将自己制作的教学视频逐段发布在网上，很快引起了关注。受其启发，伯尔曼和萨姆进行了翻转传统课堂教学的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和演示文稿演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频，在课堂上与教师进行面对面的讨论和作业辅导，“翻转”了传统“上课听讲， 课后完成作业”的授课方式。这就是翻转课堂的最早起源。经过宣传和推动，几年的时间，翻转课堂的影响逐渐扩展到全球。 2011年，重庆市聚奎中学率先在我国实施翻转课堂。它的翻转课堂教学模式可概括为“课前四步”和“课中五步”。课前四步：教师制作导学案;教师代表录制教学视频;学生观看教学视频，做检测题;教师制定个别辅导计划。课中五步：学生独立做作业;小组讨论协作解决难题;教师个别指导;学生完成相关练习;自主纠错，巩固反思。聚奎中学的课程改革领跑全国， 成为国内翻转课堂应用实践的典范。 如今我国已有重庆市聚奎中学、南京市九龙中学、广州市第五中学等多所学校实施翻转课堂，部分高校也在某些专业某些班级积极进行翻转课堂的教学实验。为促进翻转课堂的实施，2013年8月，20所国内著名高中成立了C20慕课联盟。C20慕课联盟官网主要是为注册用户免费提供微课视频，以帮助减轻翻转课堂中教师制作微视频的负担，促进优质教育资源的利用。但笔者尚未见到官方机构统一推行翻转课堂，从整体上来说，我国翻转课堂处在实验探索阶段。 （二）翻转课堂存在的问题 翻转课堂与传统课堂相比，具有明显的优势，但也存在着以下问题： 1.增加教与学的时间成本和经济成本。翻转课堂的运行需要网络化教学环境和教学微视频，二者都会增加教学和学习的成本。对于微视频，教师可以将基础性的概念、原理等知识点放在微视频中进行讲解，节省了大量的课堂时间。如此看来似乎是减轻了教学负担，其实不然。微视频的来源有二种：教师自己制作和网上下载。显然，要想制作出丰富多彩、生动形象的微型教学视频，仅有教师对教学内容的讲解是不够的，还要对视频进行录音录像、后期加工等工作，还可能需要加入电影、动画、小游戏等元素。这不仅需要艺术化的教学设计，还需要优良的专业信息技术，当然也需要大量的时间和设备。视频录制无论是由任课教师独立完成，还是由所在学校聘请专业技术人员协助教师完成，花费的时间成本和经济成本都是巨大的。网上下载视频虽然省却了自己制作的麻烦，但网上的视频数量有限，在很多情况下，很难找到适合现实教学情况的视频，或者需要下载后进行修改，也同样会面临技术难题，增加教学的时间、经济成本。对于网络化教学环境，大量的电脑、智能手机、网线和技术维护必不可少，这对于贫困地区和贫困家庭的学生、教师和学校来说，可能构成一项不小的经济负担。 2.造成学习的娱乐化、随意化，不利于培养学习能力。翻转课堂的教学视频可以随时观看反复观看，这一方面摆脱了传统课堂对知识传递的时間地点的限制，使学生可以自由地选择学习的时间地点，另一方面由于缺少了课堂的紧张感和严肃性，学生容易注意力分散，易受环境干扰，难以保证学习效率。为了保证学习效果，有两种办法：一是学生重复观看视频;二是教师增加视频的趣味性，甚至设置游戏环节来吸引学生。第一种办法会增加学生的学习时间;第二种办法除了增加教师的教学成本外，还会造成学习的娱乐化、随意化，不利于培养学生的专注力和深入思考的能力。 3.过于依赖学生的自觉性，教师难以监督学生，难以保证教学效果。为了取得更好的教学效果，教师应该精心设计教学视频和在线作业，做到知识性和趣味性兼顾，然而，无论教学视频和在线作业设计得多么丰富有趣，要想取得良好的教学效果也离不开学生自觉自愿的持之以恒的努力。对于学习自觉性差的学生，教师的提醒和监督必不可少，而翻转课堂模式中学生主要在课外学习，教师无法参与预习过程，无法进行有效监督，难以保证教学效果。 4.教师的主导作用缺乏，不利于人格感染和思想传播。翻转课堂的课前学习主要是学生和机器的互动，课堂探讨主要是学生之间的互动，师生之间的直接互动比较少，教师的人格魅力难以展现。另外，课前预习课中探讨的方式，适合难度不大的操作性强的学习内容，对难度较大思想性强的内容，由于学生基础知识有限，课中探讨恐怕难以收到实效，反而是教师面授的方式更能帮助学生快速准确系统地掌握学习内容。 三、应用翻转课堂的建议 翻转课堂有优势，也存在诸多问题，笔者认为翻转课堂可以用，但在以下几种情形下应慎用：小学阶段，因为小学生一般缺乏足够的自制力，难以保证课前学习的效果;大班教学的班级，因为学生人数过多，教师难以有效地组织和指导课堂活动;难度较大思想性强的教学内容，因为这类内容更适合传统课堂的以教师讲授为主的教学模式。总之，翻转课堂与传统课堂各有利弊，如何扬长避短，灵活运用两种教学模式，实现最佳的教学效果，还需要在实践中继续探索。 注释： ①黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考.现代教育技术.2014（12）. ②周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源.外语电化教学.2015（3）. |
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